導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)(Active-Learning)下的“日本概況”課程教學(xué)實(shí)踐分析

摘 要：這幾年能動(dòng)式教學(xué)（A-Learning）在課堂教學(xué)中越來(lái)越多的被運(yùn)用到。日本文部省2015年的調(diào)查結(jié)果顯示，積極推動(dòng)或已經(jīng)將能動(dòng)式教學(xué)模式納入到大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的學(xué)校達(dá)到62%。通過(guò)本研究可以發(fā)現(xiàn)合理的運(yùn)用能動(dòng)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、自我解決問(wèn)題的能力的提升、自信心的培養(yǎng)以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度的提高等方面有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：日本概況;教學(xué)效果;教學(xué)評(píng)價(jià);能動(dòng)式教學(xué)

一、研究背景和目的

近年來(lái)能動(dòng)式教學(xué)越來(lái)越得到廣大教育界同仁的重視與認(rèn)可，據(jù)日本相關(guān)的教育投資咨詢(xún)公司2016年在對(duì)日本國(guó)公立高中進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在日本高中參考借鑒能動(dòng)式教學(xué)模式的學(xué)校高達(dá)近93%，而導(dǎo)入此教學(xué)模式的學(xué)校則有41.7%;日本文部省2015年針對(duì)國(guó)公私立大學(xué)采用能動(dòng)式教學(xué)模式的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，積極推動(dòng)或已經(jīng)將能動(dòng)式教學(xué)模式納入到大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的學(xué)校達(dá)到62%，保持持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。另?yè)?jù)調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)入或參考能動(dòng)式教學(xué)模式的課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋都呈現(xiàn)出積極向上的一面，而我們國(guó)家對(duì)能動(dòng)式教學(xué)的研究和開(kāi)展還處于初級(jí)階段，由此可見(jiàn)，在今后的教學(xué)研究當(dāng)中，開(kāi)展或參考能動(dòng)式教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)和教師將會(huì)越來(lái)越多。

面對(duì)當(dāng)前日本概況課程內(nèi)容覆蓋面廣，課時(shí)量少的情況下，合理運(yùn)用“能動(dòng)式教學(xué)模式”和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在收集資料、整合信息、協(xié)同合作、解決問(wèn)題的同時(shí)，提高了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)精神以及個(gè)人綜合素質(zhì)”。

為此、筆者近6年來(lái)一直在自己所擔(dān)任的“日本概況”課程中嘗試逐漸導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，將在本文中對(duì)具體的教學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

二、能動(dòng)式教學(xué)

簡(jiǎn)單來(lái)講，能動(dòng)式教學(xué)也可以說(shuō)是主動(dòng)式學(xué)習(xí)或互動(dòng)式教學(xué)?！澳軇?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授課的形式不同，它是以積極地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的教授、學(xué)習(xí)法的一種教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)（讀、寫(xiě)、說(shuō)、思考、發(fā)表等活動(dòng)）和教師的補(bǔ)充講解說(shuō)明，以培養(yǎng)包括認(rèn)知、倫理、文化、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)能力等在內(nèi)的通用能力為主要目的”。

本文將結(jié)合專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)，并通過(guò)具體問(wèn)卷調(diào)查分析導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)反饋以及對(duì)如何有效的、合理的、公平的建立評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討和分析。

三、研究方法

本次調(diào)查以“日本”課程為導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)教學(xué)模式的研究對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)者在導(dǎo)入此教學(xué)方法前后的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化進(jìn)行分析研究為主要目的。

調(diào)查對(duì)象：日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2年級(jí)學(xué)生

調(diào)查時(shí)期：2017.07.01～08.31

調(diào)查方法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生人數(shù)：87名

有效回答：80名（回收率：91.9%）

調(diào)查問(wèn)卷：對(duì)導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)后的教學(xué)效果反饋。

其結(jié)果主要是通過(guò)單純統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行分析、整理。

四、調(diào)查結(jié)果分析

關(guān)于如何開(kāi)展日本概況課程設(shè)計(jì)，請(qǐng)具體參考張翀（2018）“淺析能動(dòng)式教學(xué)下的“日本概況”教學(xué)課程設(shè)計(jì)”一文。

以下將對(duì)學(xué)生“對(duì)導(dǎo)入能動(dòng)式教學(xué)后的教學(xué)效果反饋”這一問(wèn)題進(jìn)行自由回答的結(jié)果進(jìn)行整理、分析，見(jiàn)表二。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表一），對(duì)此教學(xué)模式及方法持積極態(tài)度的學(xué)生占到90%，持消極態(tài)度的占7.5%。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生自由回答的分析，在積極評(píng)價(jià)的學(xué)生反饋中，可看到90%的學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法都表示出肯定的態(tài)度，同時(shí)，覺(jué)得通過(guò)新的教學(xué)方式提高了學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與度。分析其原因，可以看到在“日本概況”課堂設(shè)計(jì)中，主要是以學(xué)生為主導(dǎo)型的授課模式，老師是對(duì)大的方向進(jìn)行把控以及補(bǔ)充等輔助作用。同時(shí)，讓聽(tīng)課的學(xué)生積極地參與到課堂發(fā)表與反饋中，通過(guò)課前制做ppt（收集、整理、分析能力）→課堂發(fā)表（語(yǔ)言能力、自信心培養(yǎng)）→他人評(píng)價(jià)（課堂參與度的提升）→自我評(píng)價(jià)（反思、分析能力的培養(yǎng)）→課堂反饋（再?gòu)?fù)習(xí)、反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)），通過(guò)這一系列的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，充分鍛煉了學(xué)生的各個(gè)方面的綜合能力。

當(dāng)然，在消極評(píng)價(jià)的學(xué)生反饋中，也可以看到“估計(jì)掛科了”“老師一直再讓我們做PPT”“給我們的自由的太大了”等消極評(píng)價(jià)。分析其原因：1.灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)相處了習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí);2.自信心不足容易放棄;3.純粹是懶惰。因此在開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候也要更全面的考慮學(xué)生的實(shí)際，盡量的完善教學(xué)方法。

五、今后的課題與展望

通過(guò)此次調(diào)查研究，在比較權(quán)威的中國(guó)知網(wǎng)和中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料網(wǎng)站的搜索發(fā)現(xiàn)，在日語(yǔ)相關(guān)課程課堂教學(xué)中運(yùn)用能動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)分析與實(shí)踐的論文一篇都沒(méi)有，更不用說(shuō)對(duì)“日本概況”課堂教學(xué)中運(yùn)用能動(dòng)式教學(xué)方式的研究。也就意味著本研究為今后在“日本概況”課程教學(xué)中推行或借鑒能動(dòng)式教學(xué)提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為廣大的日語(yǔ)教學(xué)同行提供了合理的具有實(shí)際參考價(jià)值的研究成果。

另外，本研究是從2011年～2018年歷經(jīng)6個(gè)學(xué)期對(duì)“日本概況”這一課程進(jìn)行系列實(shí)踐調(diào)查分析“能動(dòng)式教學(xué)”的實(shí)踐情況來(lái)逐步完善和改進(jìn)課堂教學(xué)方式。如此跨度大時(shí)間長(zhǎng)的跟蹤教學(xué)與實(shí)踐也是在相關(guān)教學(xué)中沒(méi)有的。通過(guò)實(shí)際教學(xué)以及問(wèn)卷調(diào)查收獲的數(shù)據(jù)與成果也為將來(lái)的持續(xù)科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從此次調(diào)查研究的學(xué)習(xí)效果而言：

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿;對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高有所促進(jìn)

發(fā)表的成績(jī)與最后的總成績(jī)是相互關(guān)聯(lián)的，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性;因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)發(fā)表，鍛煉了并培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神以及理解互助精神的重要性;因?yàn)槭怯萌照Z(yǔ)做ppt、并且要求使用日語(yǔ)發(fā)表，因此對(duì)不喜歡說(shuō)日語(yǔ)，在人多面前緊張不敢開(kāi)口等問(wèn)題的解決也起到了良性的促進(jìn)作用;培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在收集資料、整合信息、協(xié)同合作、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。即使是沒(méi)有發(fā)表只是單純聽(tīng)課的學(xué)生也要對(duì)發(fā)表組進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分以及課后提交課堂反饋，通過(guò)這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)課堂表現(xiàn)以及課后反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，次分?jǐn)?shù)也會(huì)對(duì)最后的成績(jī)有直接的影響，所以大多數(shù)學(xué)生都能集中精力聽(tīng)課并參與到課堂活動(dòng)中。

教師通過(guò)課堂上學(xué)生的發(fā)表、通過(guò)學(xué)生之間的討論和答疑以及完成課后反饋等的綜合情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從主動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從消極地接受知識(shí)變?yōu)榉e極地去需求解決問(wèn)題的答案，而及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生直觀的感受到自己的不足以及吸取和借鑒他人的優(yōu)缺點(diǎn)。

在今后的教學(xué)研究中，將進(jìn)一步的對(duì)能動(dòng)式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用以及對(duì)教學(xué)效果（成績(jī)）的提高與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行持續(xù)性的調(diào)查研究。

（致謝：本研究和發(fā)表得到桂林理工大學(xué)2016年強(qiáng)基課程（群）教學(xué)方法及考核方式改革建設(shè)項(xiàng)目“日本概況（6-68）”資金的支持才得以順利完成，特此表示感謝。）

作者簡(jiǎn)介：張翀，男，廣西桂林人，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及環(huán)境教育等相關(guān)科研工作。