基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

陳超豪

摘要：本文以初中科學(xué)教學(xué)為研究視角，針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提出建議。期待為進(jìn)一步提高初中科學(xué)教學(xué)水平、優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)模式貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：初中;科學(xué)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

前言：

新時(shí)代、新發(fā)展，新教育、新征程，萬(wàn)象更新的歷史時(shí)期教育必須突破以知識(shí)為本位的教育模式，打造將核心素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育教學(xué)模式?；诖耍l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)期每一位教育工作者義不容辭的使命和責(zé)任，更是教師應(yīng)該集中關(guān)注的問題。

一、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，加深知識(shí)理解

從心理學(xué)角度來(lái)講，圖式具備積極主動(dòng)進(jìn)行加工的特質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中對(duì)于知識(shí)所產(chǎn)生的記憶基本上都是圍繞著某一個(gè)主題而建構(gòu)起來(lái)的圖式去生成的?？茖W(xué)是一個(gè)完備的知識(shí)系統(tǒng)，具備層次性以及結(jié)構(gòu)性，是一個(gè)整體，每一個(gè)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)之間都會(huì)存在著密切的關(guān)系。教師在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該梳理清楚知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織成為有機(jī)統(tǒng)一的整體，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系[1]。例如，針對(duì)“種群”這一知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)的過程中，如果教師不注重知識(shí)體系的建構(gòu)，將種群密度、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例等關(guān)鍵性的概念進(jìn)行獨(dú)立化的滲透，學(xué)生面對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)將會(huì)感覺到零散，往往會(huì)摸不到頭緒，從而也就無(wú)法建構(gòu)完整的知識(shí)體系。此時(shí)就需要教師利用整體化的思維去披露種群密度、性別比例、出生率、死亡率等概念之間的關(guān)系，將這些內(nèi)容之間的關(guān)系梳理成為直觀的圖式（見圖1），此時(shí)這一章節(jié)的內(nèi)容就會(huì)完整的、順利的呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)種群相關(guān)知識(shí)的理解、認(rèn)知、記憶。

二、重視知識(shí)探究，深化本質(zhì)認(rèn)知

科學(xué)是前進(jìn)的，而科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步是不斷探究的歷程，所以科學(xué)的核心就是探究。基于此，教師組織教學(xué)的過程中應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)作為載體實(shí)施探究性教學(xué)，激活學(xué)生的研究能力，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)的研究意圖，呈現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠偷看過現(xiàn)象看本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知。例如，針對(duì)“比熱容”一課展開教學(xué)的過程中，如果教師以“填鴨式”的教學(xué)模式展開試驗(yàn)教學(xué)，在黑板上講解實(shí)驗(yàn)過程，往往會(huì)將科學(xué)的本質(zhì)掩蓋，最終將不會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。為了激活學(xué)生的探究興趣、提高學(xué)生的探究能力，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，首先可以設(shè)置問題情境，使得學(xué)生可以進(jìn)入到情境內(nèi)去感知不同物質(zhì)具備不同的吸熱能量，進(jìn)而使得學(xué)生形成探究不同物質(zhì)吸收熱量的能力。引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而制定完善的實(shí)驗(yàn)方案。如可以確定選取同等質(zhì)量的水和植物油兩種物質(zhì)，分別放入燒杯當(dāng)中，對(duì)其進(jìn)行加熱，記錄規(guī)定時(shí)間內(nèi)兩種物質(zhì)溫度升高情況。最后，教師去解釋圖像的含義，進(jìn)而引出比熱的概。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研討實(shí)驗(yàn)的過程中構(gòu)建起比熱的概念，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知過程，有利于提高激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，實(shí)現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”的效果。

三、關(guān)注課題研討，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美國(guó)著名教學(xué)家戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教育理論指出：教師在組織實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該更多的去關(guān)注如何讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，避免傳授過多的間接經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避在教學(xué)過程中出現(xiàn)“概念——概念”的說教過程[2]。基于此，科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該集中關(guān)注課題研討活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高初中科學(xué)教學(xué)時(shí)效性的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中通過聽覺獲取的知識(shí)占據(jù)總知識(shí)量的11%，如果教師講授知識(shí)的保持率為5%，那么學(xué)生聽課獲取的知識(shí)只有0.55%，即11%*5%=0.55%。從這一角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程并不是聽科學(xué)的過程，更不是讀科學(xué)、背科學(xué)的過程，而是研究科學(xué)的過程。例如，教師在講解完電流與電壓相關(guān)知識(shí)之后，教師就可以為學(xué)生布置課外研討活動(dòng)，去探究水果電池生成電壓的大小與水果種類之間的關(guān)系。在學(xué)生開展課題研討的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、制作水果電池、展開實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、通過分析數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這一過程是一個(gè)建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的完整過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題、解決問題的能力。利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是科學(xué)素養(yǎng)提升過程中所需要的。

四、融合STSE教育，升華責(zé)任意識(shí)

STSE教育是新課改背景下科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，所以教師一定要理順STSE教育之間的關(guān)系，跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，探索全新的STSE教育方法，融入STSE教育，加深學(xué)生對(duì)于STSE教育的理解，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的目標(biāo)。例如，針對(duì)“新生命誕生”的過程中，教師可以利用“試管嬰兒”這一閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生了解人工授精的方法，當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生去討論試管嬰兒技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用引發(fā)的社會(huì)問題。再如，學(xué)習(xí)核能的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生明白核能是人類發(fā)展歷程中非常有應(yīng)用發(fā)展前景的新能源，可以為人類生產(chǎn)生活帶來(lái)諸多方便，然而核能的危害也是不可估量的，如二戰(zhàn)期間廣島原子彈爆炸之后造成的社會(huì)危害，使得學(xué)生深入的理解核能對(duì)于人類社會(huì)來(lái)講是一把“雙刃劍”。該類案例很多，如弗萊明發(fā)明了青霉素之后，減輕了很多人的病痛，但是抗生素的大量應(yīng)用，細(xì)菌開始異化，從而出現(xiàn)了超級(jí)細(xì)菌，這為人類健康帶來(lái)的嚴(yán)重的影響。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，從科學(xué)的角度去認(rèn)知科學(xué)、技術(shù)、發(fā)展、社會(huì)、環(huán)境之間的辯證關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)：

雄關(guān)漫道真如鐵、而今邁步從頭越，提升學(xué)生核心就是樹人的過程，任重而道遠(yuǎn)，需要奮斗在一線的教學(xué)孜孜不倦的努力、探索。希望通過文章的闡述，可以使得廣大科學(xué)教育工作者認(rèn)清何為核心素養(yǎng)、認(rèn)知提升核心素養(yǎng)的重要意義、理順提升核心素養(yǎng)的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹海鳳.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)探究[J].中國(guó)校外教育，2018 （04）：93.

[2]周建秋.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32 （09）：67-69+94.