高一物理學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化策略研究

王奕璋

摘要：對(duì)于高一學(xué)生而言，相比初中課程，高中物理的難度大幅增加且與初中物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)度較為薄弱，再加上高中物理知識(shí)的連續(xù)性較強(qiáng)，困難會(huì)逐漸累積，積累到一定程度的時(shí)候，學(xué)困生便出現(xiàn)了。學(xué)生成為學(xué)困生對(duì)于學(xué)生升大學(xué)、生活學(xué)習(xí)精神狀態(tài)、發(fā)展方向，甚至社會(huì)穩(wěn)定都有著明顯的負(fù)面影響。因此，對(duì)高一物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高一物理;學(xué)困生;;政策因分;轉(zhuǎn)化策略

引言

據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，隨著我國(guó)教育規(guī)模的不斷壯大，尤其到了高二最為嚴(yán)重，學(xué)困生的占比為30%-40%，這些學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)差，易于導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去了極大的興趣。國(guó)家教育委員會(huì)副主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校要十分重視對(duì)差生的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)劃一個(gè)差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生一樣光榮與有價(jià)值”。因此，研究高一物理學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)劃策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)習(xí)困難對(duì)高一物理學(xué)生的影響

（一）影響學(xué)生大學(xué)升學(xué)

如果學(xué)生在高一成了物理學(xué)困生，那么隨著物理難度的增加與物理學(xué)習(xí)苦難的累積，學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難會(huì)進(jìn)一步疊加，成為“超級(jí)學(xué)困生”，甚至無(wú)法轉(zhuǎn)化為正常學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生。一方面是打擊學(xué)生的升學(xué)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓本來(lái)學(xué)習(xí)壓力就比較大的高一學(xué)生承受更大的壓力，最終形成學(xué)習(xí)困難-學(xué)習(xí)成績(jī)差-沒(méi)信心壓力大-學(xué)習(xí)更困難的惡性循環(huán);另一方面，困難積累最后導(dǎo)致無(wú)法補(bǔ)救。由此，高考升學(xué)無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)或放棄升學(xué)。

（二）影響學(xué)生健康成長(zhǎng)

高一是學(xué)生步入高壓學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)期，高入學(xué)的興奮感與物理學(xué)習(xí)困難的挫敗感可能會(huì)形成鮮明對(duì)比或者落差太大，從而使學(xué)生背負(fù)太大壓力與失落感，最終影響學(xué)生的生活狀態(tài)與精神狀態(tài)。現(xiàn)實(shí)生活中，不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力或者學(xué)習(xí)困難而抑郁、精神失?；蛘咛鴺亲詺?。

（三）不利于社會(huì)穩(wěn)定

據(jù)調(diào)查，2017年，在北京市的罪犯當(dāng)中，約50%為15-25歲青少年。而這些青少年大多是由于成為差生而放棄學(xué)業(yè)，過(guò)早進(jìn)入社會(huì)養(yǎng)成不良社會(huì)習(xí)慣或者素質(zhì)偏低，最終走向犯罪之路，給社會(huì)為穩(wěn)定造成負(fù)面影響?？梢?jiàn)物理學(xué)習(xí)困難有可能間接地給社會(huì)造成不穩(wěn)定因素。

二、高一物理學(xué)困生的成因分析

（一）教學(xué)方法過(guò)于陳舊與死板

由于應(yīng)試教育的持久延續(xù)性，老師的物理教學(xué)方法保持和延續(xù)了傳統(tǒng)的方法，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，最終成為學(xué)困生。

枯燥無(wú)趣，學(xué)生提不起興趣。從高一物理課程教材設(shè)計(jì)來(lái)看，不乏枯燥，“從一而終”的教學(xué)框架，客觀原理闡釋+模型分析的“萬(wàn)年不變”的講述流程與方式，加之學(xué)術(shù)式的語(yǔ)言（非通俗易懂）使得學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。

（二）學(xué)生未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）課前不預(yù)習(xí)。對(duì)于物理而言，需要知識(shí)的連貫性與反映的靈活性，而且，一般地，老師不會(huì)完全按照教材的內(nèi)容順序進(jìn)行講解，而是按照教案邏輯或者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與邏輯思維講述課程，甚至?xí)霈F(xiàn)“臨時(shí)插入”知識(shí)的情況。這就會(huì)導(dǎo)致，如果學(xué)生不在課前做好充分預(yù)習(xí)，不提前了解本節(jié)課講述的內(nèi)容是什么，就會(huì)出現(xiàn)“天馬行空”、“不知所云”的狀況，甚至不知道講述的內(nèi)容在哪里，也聽(tīng)不明白老師在講述什么，從而似是而非、逐漸掉隊(duì)，成為學(xué)困生。

（2）有疑惑不及時(shí)求證。由于高一物理對(duì)于高一學(xué)生而言，是新的開(kāi)始，難度與內(nèi)容都有一定程度的拔高，因此，出現(xiàn)疑惑不解之處是非常正常的。但是許多學(xué)生遇到疑惑時(shí)，不會(huì)及時(shí)求證，不請(qǐng)教老師與周圍同學(xué)，自己也不去鉆研，久而久之，疑惑“積累成山”，成為學(xué)困生。

（3）課后不會(huì)反復(fù)溫習(xí)。古人云，“學(xué)而溫故”、“溫故而知新”等。老師灌輸?shù)闹R(shí)需要時(shí)間去消化，轉(zhuǎn)化成自己的腦中的知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系，從而“舉一反三”，達(dá)到靈活運(yùn)營(yíng)的最佳效果。

（三）綜合學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)

老師與家長(zhǎng)的目標(biāo)均是升學(xué)考試，考上更好的大學(xué)，因而往往以學(xué)生的考試成績(jī)未判斷標(biāo)準(zhǔn)，考試時(shí)分?jǐn)?shù)高則是優(yōu)等生、則值得更加關(guān)注，老師分?jǐn)?shù)低則是差生、自然而然忽略。另，學(xué)生在學(xué)校，如果周圍的學(xué)生相處不和諧，甚至被排斥，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)不可分割，那么生活的情緒與挫折將會(huì)直接傳導(dǎo)至學(xué)習(xí)中，直接導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，最終成為學(xué)困生。

三、高一物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

高一處于高中學(xué)習(xí)歷程的初始階段，還有較大的轉(zhuǎn)化空間與轉(zhuǎn)化可能性。

（一）教學(xué)方法與思維的創(chuàng)新與多樣化

該轉(zhuǎn)化策略的重心在教學(xué)老師身上，老師通過(guò)更新教學(xué)方法與教學(xué)思維激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而將知識(shí)主動(dòng)消化與運(yùn)營(yíng)，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

教學(xué)方式與教學(xué)思維多樣化。除了在黑板上畫圖、分析與解題之外，可以將物理教學(xué)中涉及的實(shí)體或者實(shí)驗(yàn)道具植入課堂之上，并且鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生操作一遍;帶領(lǐng)學(xué)生到工廠、模擬實(shí)驗(yàn)室參觀;不定期舉行物理知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)賽等。身臨其境具有更強(qiáng)的的感染力與吸引力，通過(guò)方式多樣化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

其一，在每一節(jié)課結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意下一節(jié)課知識(shí)的預(yù)習(xí)，并給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)提醒學(xué)生切記溫習(xí)、消化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其二，老師可以每星期定期抽出時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，由于很多問(wèn)題物理困難是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有的疑惑，因而集體答疑解惑的教學(xué)效率會(huì)更高?；蛘吖膭?lì)學(xué)生隨時(shí)問(wèn)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能訓(xùn)斥或嘲笑，而是積極給予其引導(dǎo)，同時(shí)，創(chuàng)造學(xué)生之間相互討論、相互答疑的良好氛圍。

四、總結(jié)

本文通過(guò)定性分析、案例分析、現(xiàn)實(shí)結(jié)合等方法對(duì)高一物理學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析。分析發(fā)現(xiàn)，高一物理學(xué)習(xí)困難對(duì)于學(xué)生的大學(xué)升學(xué)、健康成長(zhǎng)與社會(huì)穩(wěn)定等具有不良影響;究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法陳舊而死板、學(xué)生未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)的原因;對(duì)此，本文認(rèn)為老師創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與即時(shí)提問(wèn)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終完成學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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