小學(xué)生數(shù)學(xué)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)

羅傭慶

摘 要 新時(shí)期，為了不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，本文基于教學(xué)實(shí)踐，有效的分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)合作意識(shí)和能力培養(yǎng)策略，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作意識(shí) 能力

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，通過有效的培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力，能不斷提高課堂教學(xué)效率，基于此，本文進(jìn)行深入探索，旨在通過進(jìn)一步闡述，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效參考。

1情感教育，在認(rèn)識(shí)合作意義中主動(dòng)合作

身為一線教育工作者不難發(fā)現(xiàn)，無論教師如何著力倡導(dǎo)學(xué)生采取“合作”方式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，但就目前學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)來看，學(xué)生對(duì)于合作方式的主觀接受程度并不高，基本呈現(xiàn)出意識(shí)淡漠、行為自我等特點(diǎn)，與教師的教育初衷不符。導(dǎo)致其表現(xiàn)出這種狀態(tài)的基本原因是當(dāng)前的學(xué)生在意識(shí)上未能積極接受他人的介入，仍堅(jiān)持自我主張和掌控。因此，教師需從根本因素入手，在學(xué)生的情感方面加大引導(dǎo)力度，讓學(xué)生順從自己的情感指引完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師應(yīng)先從情感方面對(duì)學(xué)生加以感染，發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生獨(dú)有的教育影響力，在學(xué)生間開展個(gè)體間的交流互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生盡量多的以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探析，這樣便在學(xué)生的意識(shí)層面形成一定的指引，讓學(xué)生先從情感上逐步認(rèn)識(shí)和接受這種異于往常的相處和交流模式，為下一步更深、更廣階段的合作做好基礎(chǔ)工作。其次，教師可以選取能夠體現(xiàn)團(tuán)體優(yōu)勢(shì)的案典型例供學(xué)生認(rèn)識(shí)理解，讓學(xué)生知道個(gè)體與團(tuán)體在智慧和力量等方面的差異，這樣學(xué)生便更能在主觀意識(shí)上認(rèn)同合作的形式。最后，教師可以運(yùn)用虛擬情境的方式加強(qiáng)學(xué)生的合作思想。通過分析不同的數(shù)學(xué)案例內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到獨(dú)立解題和廣泛交流兩種效果的差異性，教師在鼓勵(lì)獨(dú)立思考的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)合作效果的展示，這樣學(xué)生可以繼續(xù)保持獨(dú)立思考的習(xí)慣，但在思考過后再加一環(huán)節(jié)，即將自己的認(rèn)識(shí)和見解分享給其他同學(xué)，這樣便能夠在更大范圍內(nèi)拓寬思維，同時(shí)可能獲得意外的收獲。

2引導(dǎo)實(shí)踐，在親身合作互助中能夠合作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中建立合作的交流模式并不是短期能夠見到成效的，而需讓學(xué)生在隱含的策略和步驟下逐步實(shí)現(xiàn)主動(dòng)接受和應(yīng)用合作方式。如果采用直接而強(qiáng)硬的方式讓學(xué)生根據(jù)教師的意愿完成學(xué)習(xí)，這樣實(shí)施起來可能難度不大，但效果令人唏噓。隨著學(xué)生的主觀意識(shí)逐步增長(zhǎng)，如果無法認(rèn)同教師的策略，那么學(xué)生即使接受了教師的方式，也很難實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的效果。因此教師切忌使用強(qiáng)硬手段讓學(xué)生直接接受合作方式，而需有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指引和幫助，讓學(xué)生在實(shí)踐中親自體驗(yàn)到合作方式的優(yōu)勢(shì)和益處，并在不知不覺中主動(dòng)總結(jié)出合作方式的技巧，大力促進(jìn)高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在進(jìn)行平行線的認(rèn)識(shí)和特點(diǎn)把握時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一系列關(guān)于平行線的定義、特征等問題，讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行實(shí)踐探索。這種探索過程需小組多人集體完成，因此學(xué)生便在教師預(yù)設(shè)的方式下，“不自覺”地參與并投入到小組合作中來。在集體合作完成實(shí)踐過程之后，學(xué)生所在的小組便會(huì)逐一討論所得出的結(jié)論，這相較于個(gè)人獨(dú)立探索和思考來說，思路和意見更具有廣泛性，同時(shí)也形成了小組內(nèi)部的個(gè)體相互促進(jìn)融合的效果。每個(gè)小組成員都可以將自己的見解說出來，分享給其他成員思考，其他人再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充完善，因此小組得出的總結(jié)性結(jié)論可更具概括性和全面性，也有效避免了由于個(gè)人思考范圍受限而導(dǎo)致的結(jié)論偏差。學(xué)生在運(yùn)用合作方式的過程中，對(duì)其所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)都有明顯的感知，因此很容易將這種方式內(nèi)化為自己的習(xí)慣方式，這樣學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，便會(huì)主動(dòng)選擇這種有益于自我提高的合作模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在最初設(shè)計(jì)的引導(dǎo)和教育目標(biāo)也順利實(shí)現(xiàn)了。

3合理評(píng)價(jià)指導(dǎo)合作成果

對(duì)學(xué)生運(yùn)用合作方式的效果進(jìn)行集中評(píng)定，可以說是開展合作模式的點(diǎn)睛環(huán)節(jié)。學(xué)生運(yùn)用合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從交流和碰撞中得到啟發(fā)和幫助，這是學(xué)生自我感受和認(rèn)知的提升，但從更深的層次上講，還缺乏一定的專業(yè)性。因此教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)的教育指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升。首先，教師應(yīng)以專業(yè)的思維和眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)。往往學(xué)生認(rèn)為自我表現(xiàn)良好，但實(shí)際上反映出的問題卻很多，如學(xué)生按照教師教授的計(jì)算方法完成計(jì)算任務(wù)，但計(jì)算方式在特殊條件下需要變通，如分?jǐn)?shù)除法中除數(shù)為零的情況，如果學(xué)生還一味根據(jù)一般的計(jì)算方式進(jìn)行運(yùn)算，那么便會(huì)走入誤區(qū)。這時(shí)，便需要教師對(duì)小組的計(jì)算過程加以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助小組正確認(rèn)識(shí)和處理計(jì)算過程中所遇到的不同情況，真正掌握課程內(nèi)容，同時(shí)將小組優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。此外，教師還應(yīng)將評(píng)價(jià)對(duì)象細(xì)化到小組內(nèi)的每個(gè)成員。先讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于自我思維和行為的認(rèn)識(shí)，完成自我提升，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己來不斷反省提高，這樣便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用合作方式、熟悉合作技巧等方面最根本意義上的提升。

4結(jié)束語

總之，在有效的分析小學(xué)數(shù)學(xué)交過程，教師要以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生合作實(shí)踐能力，以更好地為學(xué)生探索與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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