關于《滬劇之美》主題式PBL項目化學習方案設計的實踐研究

摘 要 藝術是傳承中華文明的重要載體，音樂、美術、藝術等學科，蘊含豐富而生動的民族精神教育內容。學校作為民族藝術教育的主陣地，要加強樹立以民族藝術為本的觀念，在教育思想、課程設置、教學內容等方面積極實踐，注重民族藝術的傳承和弘揚。我校作為以弘揚民族音樂文化，傳播民族精神為己任，為學生提供藝術實踐的機會。目前，滬劇在學校教學領域的研究相對較少，現(xiàn)以PBL項目化教學模式應用于傳統(tǒng)文化教育，深入研究《滬劇之美》主題式PBL項目化學習方案設計，引起學生學習滬劇藝術的興趣，讓學生在教師問題引導的課堂教育教學中，體現(xiàn)出問題化、情景化、主題式和探究式的新型的學生學習方式與思想理念，同時，為地方戲曲在校本課程推廣中提供借鑒模式，進一步傳播和弘揚中國傳統(tǒng)文化。

關鍵詞 音樂素養(yǎng) 中國傳統(tǒng)文化 校本教材 審美教育 PBL項目化學習

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1主題背景

民族藝術教育是對青少年進行民族審美教育、愛國主義教育的有效途徑。加強民族藝術教育，要樹立以民族藝術為本的觀念，在教育思想、課程設置、教學內容等方面積及實踐，注重民族藝術的傳承和弘揚。作為一所九年一貫制的民辦學校，學校始終把培養(yǎng)“根植于傳統(tǒng)文化積淀之上的具有國際視野”的高素質學生作為學校的育人目標。希望通過校本課程的實施，培養(yǎng)有教養(yǎng)、有文化、有品位的現(xiàn)代中國人。在學術界對滬劇文化研究領域中，及其缺乏對滬劇文化教育教學方面的研究。在中小學滬劇音樂教學中難得發(fā)現(xiàn)，將滬劇文化作為書籍或者教材一個版塊，進行分析研究的書籍或者教材。尤其學齡段為小學階段的教育教學實踐研究，缺乏系統(tǒng)性、完整性、綜合性的研究。在這方面有著廣闊的實踐研究領域，讓滬劇文化從娃娃開始抓起，對不斷發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化有著其深遠的重大意義。

2 PBL教育模式運用于音樂課堂教學的嘗試與開發(fā)

2.1什么是主題式PBL項目化教育模式

PBL教育理念是以問題為導向（problem-based learning）的教育理念。這是一個基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育理念。教師用現(xiàn)實生活中的問題作為案例教材，用問題激發(fā)學生思考問題，探索問題，最后將問題順利解決。PBL的六大特征，在學習開展前需要有一個真實的、有價值的、有可行性的驅動性問題，在真實的情境之下，結合多學科知識，強調多方協(xié)作，最終以一個產品式結果進行展示，比較特殊的是，在這個過程中，需要教師提供學習技術支持。

2.2《滬劇之美》主題式PBL項目化學習方案設計的實施過程

2.2.1明確主題設計意圖

針對小學階段四-五年級年齡段的學生，為點燃他們對滬劇藝術的學習熱情，引起學生學習滬劇藝術的興趣，將主題設定為《滬劇之美》。

依據(jù)“音樂的表現(xiàn)力”這一學科核心內容，主題基本問題可概括為：

（1）歌曲如何運用委婉起伏的旋律、密集多變的節(jié)奏特點，江南絲竹韻味的伴奏樂器來表現(xiàn)音樂的情緒和情景，表達人物情感？

（2）音樂表演中怎樣運用滬劇歌曲演唱一字多音、裝飾音、“尖團音”唱法，地方語言特色和表演方式表現(xiàn)音樂的情緒和情景？

圍繞《滬劇之美》主題式學習PBL項目化學習的目標，將大問題設計為“上海地方傳統(tǒng)戲劇有怎樣的藝術特點？”

2.2.2設定實施總目標與學習方式

根據(jù)課程安排，制定教學目標，先進行項目教學目標制定，再分解到每課時，依次進行課時目標制定。

在教師大觀念問題化引領下，情景化、主題式地PBL項目化學習中，通過體驗、自主探究、合作、對比等音樂學習過程，能在團隊的基礎上，深入了解上海地方傳統(tǒng)戲劇滬劇的人文，我國江南絲竹音樂的特點，感知、熟悉滬劇的經(jīng)典曲調和歌曲在音樂特點和語言特征等，感受其豐富的音樂表現(xiàn)力，感受上海地方傳統(tǒng)戲劇的魅力，并能夠在團隊的基礎上，表達、表演主題式音樂作品。圍繞以滬劇主題式學習PBL項目化學習的目標，在教師問題化引領下，分成四個團隊自主探究不同研究主題，并認領探究合作完成音樂主題式PBL項目化學習。

2.2.3尋找并分析學習資源

打開小學十冊音樂教材與傳統(tǒng)文化校本教材，重組、整合學習資源，經(jīng)過研究討論，確定了與滬劇主題相關的教材內容，作品《簫》與《紫竹調》分別選自四年級第二學期、五年級第二學期上音版音樂教材，根據(jù)學生年齡段，將項目學習定位在小學高年級階段。再根據(jù)《滬劇之美》方案主題，將兩首課內作品與校本教材中的作品《燕燕做媒》進行有機結合。

具體分析幾個作品包括音樂體裁與風格、音樂主題、音樂情感與形象以及音樂相關文化五個方面音樂要素，發(fā)現(xiàn)《滬劇之美》主題式PBL項目化學習以滬劇的經(jīng)典曲調《紫竹調》為主線，以3首滬劇代表作唱段歌曲作為載體，（下轉第147頁）（上接第136頁）形成從初步了解→深入理解→音樂表達，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的結構，通過普通話版《簫》、普通話版《紫竹調》、滬語版歌曲《燕燕做媒》及綜合性編創(chuàng)滬劇歌曲的PBL項目化學習任務。

2.2.4規(guī)定實施的過程與路徑規(guī)劃

通過大問題設計，按照理解線索再細化到每個環(huán)節(jié)的關鍵問題設置來呈現(xiàn)課堂教學過程。

2.2.5構建主題內容結構與學法構思

通過兩條理解線索來設計教學基本要求與學習要點，其中學習要點包括學習過程設計、學習方法設計和學習習慣三個方面。

2.2.6安排項目活動周期

第一課時：【初步感知滬劇曲調】復習歌曲《簫》、學唱《紫竹調》。

第二課時：【探究滬劇藝術特點】復習《紫竹調》、初步學唱《燕燕做媒》。

第三課時：【編創(chuàng)主題式滬劇】復習滬劇《燕燕做媒》、學習表演滬劇《燕燕做媒》、“主題滬劇”創(chuàng)編活動。

2.2.7設定學習目標

包括學情分析和學習難點預設兩個方面，其中學情分包括析分析維度、分析要素及學習難點預設三個方面。

2.2.8設計項目學習評價

包括主題活動環(huán)節(jié)、評價內容、評價要點及目標指向四個方面。

3階段成果

將音樂與傳統(tǒng)文化校本課程相結合，以“海派風情”主題的“滬劇”單元為切入口設計的項目化學習方案《滬劇之美》的課堂演繹，教師和學生都在其中享受到創(chuàng)造的喜悅，迷上了滬劇，從中也感受到項目化學習為師生提供的成長空間。

通過針對小學階段學生年齡特征，對學校本身的性質、特點、條件、特征及可利用和開發(fā)資源的深入研究。讓小學生在主題式PBL項目化學習中，真正地親近滬劇藝術，了解滬劇藝術，學習滬劇藝術，享受滬劇藝術，在教師的感染下，與教師共同感受滬劇藝術的魅力。讓學生通過滬劇藝術的學習，增進學生的地方自豪感，感受滬劇藝術的美和博大精深，同時，拓寬學生滬劇文化的視野。

主題式PBL項目化學習的研究促進了學校辦學的發(fā)展，提升了上外雙語的品牌知名度。在全新的課程體驗、教學內容、學習環(huán)境中，提升學生對民族藝術領域的學習興趣與能力，傳承與發(fā)展我國的民族文化、民族精神。

積累通過專業(yè)化能力學習，培養(yǎng)提高教師對民族藝術校本課程的開發(fā)與研究能力并穩(wěn)定為學校的課程特色，建立起學校創(chuàng)新的小學民族藝術校本課程教學模式與校本課程體系。

作者簡介：程玥，1987.10，女，上海人，本科，二級教師，研究方向：藝術教育，上海外國語大學附屬雙語學校小學音樂教師。

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