淺談以“工匠精神”為靈魂的中職專業(yè)課新教師培養(yǎng)

張乃強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳承 “工匠精神”是職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任和使命。從新教師入手培育“工匠精神”，形成“以優(yōu)帶新，以新促全員”的培養(yǎng)格局，構(gòu)建“崗前培訓(xùn)—崗前考核—上崗施教—評估考核—培訓(xùn)提高”的新入職教師培養(yǎng)模式，使教師在不斷“進(jìn)取—反思—進(jìn)取”的動態(tài)發(fā)展過程中，吸納他人意見，自我調(diào)控發(fā)展過程。運用螺旋式上升的“四方”教師發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適合教師“專注，精益求精”發(fā)展的新教師評價方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;中職;新教師;培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0010-02

教師作為一種專業(yè)性較強的工作，其職業(yè)精神和工作態(tài)度會對教師和學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。如今，在職前、入職及在職的教師教育過程中，除了要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力外，還應(yīng)幫助教師重拾“工匠精神”。這不僅是時代發(fā)展的要求，更是教師工作的職業(yè)精神。通過教師教育培養(yǎng)一批具備工匠精神的教師可以說是刻不容緩。[1]從新入職教師培訓(xùn)培養(yǎng)抓起，促進(jìn)教師的全員培訓(xùn)培養(yǎng)，不斷提高教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提升教師隊伍整體素質(zhì)。

一、以“工匠精神”為靈魂的中職專業(yè)課新教師培養(yǎng)模式的設(shè)計理念

“工匠精神”是在工匠技藝和品德傳承中形成的文化，是敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的集中體現(xiàn)?！肮そ尘瘛睂儆诼殬I(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，是對人類文明發(fā)展的最高精神成果的技術(shù)理性和價值理性相統(tǒng)一的具體化理解，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一，它分為三個層次：工匠專注、細(xì)致于技術(shù)工作必須具備的專業(yè)精神;工匠忠誠、獻(xiàn)身技術(shù)工作必須具備的良好的職業(yè)態(tài)度;工匠樂于技術(shù)工作必須具有的較高的人文素養(yǎng)。[2]

建立一套系統(tǒng)、科學(xué)的新入職教師培養(yǎng)體系，勢在必行。依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合“工匠精神”之精髓，從新教師入手培育“工匠精神”，形成“以優(yōu)帶新，以新促全員”的培養(yǎng)格局，構(gòu)建“崗前培訓(xùn)—崗前考核—上崗施教—評估考核—培訓(xùn)提高”的新入職教師培養(yǎng)模式，將社會對教師的要求轉(zhuǎn)化為自我實現(xiàn)目標(biāo)，使教師在不斷“進(jìn)取—反思—進(jìn)取”的動態(tài)發(fā)展過程中，教師主體在自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)、能動實踐、主動接納外部信息、自我調(diào)控發(fā)展過程。制訂螺旋式上升的“四方”教師發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持“以人為本，以教師發(fā)展為本”的評價理念，構(gòu)建適合教師“專注，精益求精”發(fā)展的評價方案。

二、以“工匠精神”為靈魂的專業(yè)課新教師發(fā)展性培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

為提高全體教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，尤其是專業(yè)課新教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使新入職專業(yè)課教師達(dá)到“半年至一年上講臺，一至二年有提高，二至三年合格”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)原則

制訂新入職教師的上崗標(biāo)準(zhǔn)，通過新入職教師培養(yǎng)達(dá)標(biāo)后再上崗的實踐，達(dá)到“新進(jìn)一個，培養(yǎng)一個，達(dá)標(biāo)一個”。

（三）培養(yǎng)機構(gòu)

學(xué)校組建以主管教學(xué)的副校長為團長，教務(wù)主任為副團長，資歷深厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀高級教師為主體，教學(xué)方法新穎，教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀中年教師為輔助的“導(dǎo)師團”。

（四）培養(yǎng)模式

“自學(xué)自悟”“導(dǎo)師引領(lǐng)”“企業(yè)鍛煉”相結(jié)合。

1.自學(xué)自悟

（1）練習(xí)“三筆字”、普通話、課件制作等教學(xué)基本功。

（2）按照“教學(xué)+技能”的教師培養(yǎng)要求，新入職教師進(jìn)校后，一是根據(jù)“導(dǎo)師團”制訂的學(xué)習(xí)計劃，自學(xué)教育教學(xué)理論;二是用1個月的時間在通讀專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，選擇一門專業(yè)課程，通讀和領(lǐng)悟教材，把握本門課程在本專業(yè)中的地位，全面理解該課程對學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的要求。

（3）說課結(jié)束后，根據(jù)“導(dǎo)師團”的意見建議，重新審視本門課程并進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材，反思自己認(rèn)識上的偏差，重新構(gòu)思、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重點、難點的突破策略等，提高分析和整合教材的能力。

（4）自學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方法和流程，根據(jù)“導(dǎo)師團”建議，設(shè)計并調(diào)整教學(xué)方案，撰寫授課教案。

（5）授課后，根據(jù)“導(dǎo)師團”的意見建議，反思授課中存在的問題，發(fā)揚成績，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)提高。

2.導(dǎo)師引領(lǐng)

“導(dǎo)師團”根據(jù)學(xué)校教師教學(xué)管理條例和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂《新入職專業(yè)課教師上崗標(biāo)準(zhǔn)》《新入職專業(yè)課教師考核細(xì)則》《新入職專業(yè)課教師培養(yǎng)方案》《新入職專業(yè)課教師培養(yǎng)實施細(xì)則》等，實現(xiàn)對新教師的培養(yǎng)和考核評估。

“導(dǎo)師團”實行責(zé)任包干，共同指導(dǎo)，共同促進(jìn)，共同提高的“責(zé)任包干制”與“團隊合作制”相結(jié)合，即導(dǎo)師團的“導(dǎo)師”按照專業(yè)相同，課程相同的準(zhǔn)則，每人包干一名新教師;“導(dǎo)師團”成員參與所有新教師的評價考核，對新教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

3.企業(yè)鍛煉

每位專業(yè)課新教師參加工作的第一個假期必須下企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和工藝，將所學(xué)理論知識與企業(yè)實踐相結(jié)合，內(nèi)化所學(xué)知識，鍛煉并提高自己的實踐操作技能。體會企業(yè)嚴(yán)格、規(guī)范、精細(xì)、精準(zhǔn)、求實的工作要求。

（五）培養(yǎng)流程

對新進(jìn)的專業(yè)課教師采用“崗前培訓(xùn)—崗前考核—上崗施教—評估考核—培訓(xùn)提高”的流程進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)。

1.崗前培訓(xùn)

新教師進(jìn)校后暫時安排在教學(xué)輔助崗位，承擔(dān)少量工作任務(wù)，留出大量的時間“學(xué)習(xí)—培訓(xùn)—說課—備課—聽課—試講—反思”。

（1）學(xué)習(xí)

自學(xué)教材、教法、教育學(xué)等，熟悉教材，理解教材，熟悉中職教育方法;“導(dǎo)師團”組織學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、國家關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的政策要求和文件精神，豐富并樹立專業(yè)課新教師的有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)理念。

（2）培訓(xùn)

一是參加“導(dǎo)師團”組織的教師職業(yè)道德、教師教學(xué)技能、專業(yè)技能等專題培訓(xùn);二是參加學(xué)校聘請的專家培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，拓寬視野，拓寬知識面，吸納教育教學(xué)技術(shù)。

（3）說課

一是說整個課程，二是說一堂課。“導(dǎo)師團”現(xiàn)場評價，肯定優(yōu)勢，指出不足。新教師在吸納“導(dǎo)師團”建議和指導(dǎo)下，改進(jìn)完善后，接著說課，再改進(jìn)……直至“導(dǎo)師團”全員通過。

（4）聽課

按照“導(dǎo)師團”《新入職專業(yè)課教師培養(yǎng)實施細(xì)則》的具體安排，凡“導(dǎo)師”的課每節(jié)跟進(jìn)聽課，且每聽必評，每節(jié)必寫聽課心得，隨時與“導(dǎo)師”交流;聽“導(dǎo)師團”安排的學(xué)?！笆痉墩n”“特色課”“優(yōu)秀青年教師課”等，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)智慧，吸納青年教師的新思想、新方法;聽同專業(yè)老師的課，學(xué)習(xí)專業(yè)課的授課模式、重點、難點突破的方法措施，學(xué)生分組，實踐操作等，掌握專業(yè)課授課技能。

（5）備課

新教師在說課、聽課的基礎(chǔ)上，在“導(dǎo)師”的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)下，精心設(shè)計教學(xué)方案和活動。“導(dǎo)師”審閱后提出意見，進(jìn)行再修改、再完善后，提交“導(dǎo)師團”?！皩?dǎo)師團”對所有新教師教案進(jìn)行集中評價，全員通過者準(zhǔn)備試講。

（6）試講

專業(yè)課新教師先在“導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，在導(dǎo)師的課堂上進(jìn)行“試講—聽評—再試講—再聽評”的反復(fù)試講，“導(dǎo)師”反復(fù)聽，反復(fù)指導(dǎo)改進(jìn)，幫助新教師克服膽怯心理，處理好教案、學(xué)生、黑板、一體機的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，參加“導(dǎo)師團”組織的新教師試講比賽活動，檢驗自己的授課能力。“導(dǎo)師團”全員評價指導(dǎo)。

（7）反思

專業(yè)課新教師通過與“導(dǎo)師”之間相互聽課、評課，不斷學(xué)習(xí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計;通過參加“示范課”“特色課”“優(yōu)秀青年教師課”新教師試講課等評課活動，讓新教師分清哪些是學(xué)生的問題，哪些是教者的問題，哪些問題既不是學(xué)生，也不是教者的，學(xué)會針對不同對象有不同應(yīng)對之策，不斷提高教學(xué)能力。

2.崗前考核

依據(jù)《新入職專業(yè)課教師上崗標(biāo)準(zhǔn)》《新入職專業(yè)課教師考核細(xì)則》，“導(dǎo)師團”對新教師從“三筆字”、普通話演講、課件制作、授課技能等各個方面展開考核評價，促使新教師不斷學(xué)習(xí)提高。以上所有內(nèi)容“導(dǎo)師團”和邀請的專業(yè)老師、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場打分，當(dāng)場點評，依據(jù)新教師上崗標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)場宣布崗前考核過關(guān)新教師名單，若人數(shù)在5人以上，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評出一、二、三等獎。崗前培訓(xùn)合格的新教師對自身的表現(xiàn)以及收獲作出總結(jié)，向“導(dǎo)師團”提交崗前培訓(xùn)總結(jié)。

3.上崗施教

崗前培訓(xùn)采取過關(guān)式。過關(guān)的新教師，正式上崗授課，前一至兩周“導(dǎo)師”只要課程不沖突必須每節(jié)課都去聽，詳細(xì)記錄教學(xué)行為，課后及時反饋指導(dǎo)，在不斷肯定中提升新教師信心，提出建議及改進(jìn)措施中，提高新教師的課堂駕馭能力、應(yīng)變能力、傳授知識能力等。三周后，“導(dǎo)師”逐漸減少聽課次數(shù)，每周聽課2～3節(jié)，1個月以后，若“導(dǎo)師團”檢查達(dá)到初級標(biāo)準(zhǔn)，“導(dǎo)師”可減少聽課次數(shù)至每月2～3次，堅持指導(dǎo)。新教師也必須堅持聽“導(dǎo)師”和同專業(yè)老師的課，每周不少于3節(jié)，在堅持不懈的聽評交流中學(xué)習(xí)提高，培養(yǎng)新教師嚴(yán)謹(jǐn)求實的教學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。

4.評估考核

新教師上崗后，“導(dǎo)師團”每一個月組織評估考核一次，通過查教案、作業(yè)、聽課評課、學(xué)生評教等檢查新教師的教學(xué)情況，肯定成績，指出不足，提出改進(jìn)措施等，全面檢查新教師的工作勝任情況，觀察新教師的成長和變化，檢驗新教師對工作是否“專注，精益求精”，促使新教師不斷學(xué)習(xí)和成長，同時通過微信或QQ向家長發(fā)布新教師上課微課接受家長評價，構(gòu)建螺旋式上升的“導(dǎo)師團評價—學(xué)校評價—學(xué)生評價—家長評價”的“四方”教師發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.培訓(xùn)提高

創(chuàng)造條件送新教師外出培訓(xùn)（國培、省培）學(xué)習(xí)和進(jìn)企業(yè)鍛煉，提高理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。通過專業(yè)課教師對學(xué)生頂崗實習(xí)跟蹤服務(wù)和利用假期進(jìn)工廠學(xué)習(xí)實踐，聘請企業(yè)師傅來校輔導(dǎo)等，提升教師的實踐操作技能。

三、以“工匠精神”為靈魂的專業(yè)課新教師發(fā)展性培養(yǎng)特色

（一）在細(xì)致入微的管理培訓(xùn)中培養(yǎng)新教師嚴(yán)謹(jǐn)求實的職業(yè)習(xí)慣

對新入職的專業(yè)課教師進(jìn)行以“工匠精神”為核心的教學(xué)行為習(xí)慣、課程分析與處理、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)生管理等的全面培訓(xùn)，提高新入職專業(yè)課教師的職業(yè)素養(yǎng)。通過“嚴(yán)（執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)）、細(xì)（實施過程細(xì)）、實（考核評價實）”的培訓(xùn)，實現(xiàn)新入職專業(yè)課教師“半年至一年上講臺，一至二年有提高，二至三年合格”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）在“導(dǎo)師團”的引領(lǐng)下，構(gòu)建“以優(yōu)帶新，以新促全員”的教師培養(yǎng)模式

通過“導(dǎo)師團”嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的“工匠”精神的感染、滲透，逐步培養(yǎng)新入職專業(yè)課教師一絲不茍的“工匠精神”，進(jìn)而推動全校其他教師爭先發(fā)揚“工匠精神”，促進(jìn)中職生“工匠精神”培養(yǎng)，實現(xiàn)“以優(yōu)帶新，以新促全員”的中職教師崇尚“工匠精神”，弘揚“工匠精神”，踐行“工匠精神”的師德師風(fēng)建設(shè)，促使中職教師綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)“以教師促學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愷聆，魯小麗.工匠精神對當(dāng)代教師教育的啟示[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016（4）.

[2]胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命：對理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].職教論壇，2016（22）：85-89.

◎編輯 馬花萍