幼兒建構(gòu)活動中“留白”策略運用初探

鐘曉琦

摘 要 本文分析了幼兒建構(gòu)活動中教師在區(qū)域游戲中存在的不足，指出了“留白”策略在建構(gòu)活動中的積極作用，并提出了建構(gòu)活動中“留白”策略的運用思路。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)活動 留白手法 指導策略

中圖分類號：G613.6文獻標識碼：A

幼兒建構(gòu)活動是指幼兒園的幼兒在老師的指導下，按照一定的計劃或目的來自制、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動。建構(gòu)活動因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受孩子們的喜歡。它不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、交流中學會分享與合作，嘗試一起創(chuàng)新，體驗成功與失敗。

1教師在建構(gòu)活動引導中存在的不足

現(xiàn)實中，教師在建構(gòu)活動中往往存在一些不足。一是對于幼兒的發(fā)展價值缺乏正確認識，因而有些指導行為更多注重游戲結(jié)果而忽視游戲過程;二是在游戲指導過程中缺乏個人主動反思的意識和習慣，不能很好地分析行為產(chǎn)生背后的原因，提出的指導策略缺乏科學性;三是對建構(gòu)活動的指導能力不足，對于應(yīng)該在什么時機、什么情景下選擇什么方式介入建構(gòu)活動進行指導存在困惑，導致介入之后的指導效果與預想相距甚遠。

2“留白”策略的作用

“留白”的藝術(shù)手法給中國畫帶來了無盡的魅力。建構(gòu)活動中，教師把這樣一種“留白”引用到指導過程中，把更多思考、學習的時間留給幼兒，在發(fā)揮幼兒學習主體性的同時，也讓建構(gòu)活動更富有吸引力。一是有利于建立教師和幼兒之間的“平等”關(guān)系?！傲舭住辈呗灾?，教師作為幼兒游戲的平等參與者，啟發(fā)思維、提出建議，促進游戲完成并達成目標。二是有利與引導幼兒積極思考，解決問題。教師適當通過提問、提示等方式，引導幼兒積極思考，提出解決問題的辦法，提高幼兒思維能力。三是有利提高幼兒的協(xié)作能力。教師善于觀察、耐心等待，留有一定時間讓幼兒與同伴商量解決問題的辦法，有利于提高幼兒的協(xié)作能力。

3“留白”策略在建構(gòu)活動中的具體運用

3.1和孩子們一起游戲

教師在指導幼兒游戲時，應(yīng)參與到其中的游戲中去，機智地引導游戲進程和協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。教師應(yīng)成為幼兒的游戲伙伴，及時給予肯定和鼓勵，有效地啟動和諧的師幼互動關(guān)系。這是教師作為支持者的出發(fā)點和歸宿，也是教師在建構(gòu)活動中指導藝術(shù)“留白”的意義所在，這是“無聲勝有聲”的教育。比如在給小動物建房子游戲中?？紤]到中班前期的幼兒搭建水平低，經(jīng)驗少，但是喜歡模仿、喜歡和老師共同游戲，于是一開始，我作為老師就和孩子們一起游戲，你建一個，我蓋一個。只要孩子們想得到的，說的出來的，我都讓他們嘗試著搭建出來，嘗試搭高、圍攏、蓋頂?shù)?，目的就是滿足他們的成就感，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作熱情。

3.2適時進行提問引導

“留白”需要我們教師更多地相信孩子，相信孩子是天生的學習者，教師指導藝術(shù)的“留白”是喚醒，是激勵，是推動。幼兒在建構(gòu)過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師通過“提問”幫助幼兒發(fā)現(xiàn)“問題”，啟發(fā)幼兒回憶自己已有的生活經(jīng)驗，引導幼兒搭建生活中的構(gòu)建物。比如在搭建高樓大廈游戲中，孩子們選用了大型長條積木，長條紙板，易拉罐等廢舊材料進行了搭建。他們很得意地在說著他們成果，我對其中搭建的一個孩子提問：“你們搭建的房子又高又漂亮，可是人們怎么上去呢？”孩子們恍然大悟，還需要建個“電梯”。

3.3提出建議性的想法

在搭建高樓大廈活動中，一個小女孩走過來和我說：“老師，我們家住在小區(qū)里，小區(qū)里有滑滑梯的，我想建滑滑梯。好嗎？”聽了她的話以后，我馬上有了一個想法，于是我蹲下來和孩子們說：“你們整天住高樓大廈，是不是應(yīng)該有一個玩耍的地方呀？我們在樓房旁邊建一個游樂場，好嗎？”孩子們紛紛表示贊成并動手搭建起游樂場。在這個建構(gòu)中，我作為教師并沒有直接要求他們應(yīng)該怎樣做，只是提出了建議性的想法。正是有了這樣的建議，拓展了孩子們的眼界，并給了他們一種隱性合作的游戲要求，發(fā)揮了他們的溝通能力，培養(yǎng)了他們的合作能力。

3.4要有足夠的耐心進行等待

在建構(gòu)活動中，教師要認真觀察，對孩子們遇到的一些問題不要急于幫他們解決，要有足夠的耐心和時間去觀察他們能否自己找到辦法。比如在搭建圍墻游戲中，孩子們的游樂場建的有些散亂，怎樣才能做的更好呢？我覺得需要有圍墻，可以用已有的材料，如廢舊盒子、紙筒芯等等。在搭建過程中，有個小男孩認真建“圍墻”，可是卻出現(xiàn)了問題——紙筒芯用完了，他著急地找紙筒芯，我本想告訴他可以用廢舊的盒子代替紙筒芯繼續(xù)圍墻的搭建，可轉(zhuǎn)念一想，不給他提示他會怎樣解決呢？我在一旁繼續(xù)觀察著他，他拿著一整盒雪花片，問了一下旁邊的小朋友：“可以用雪花片來做圍墻嗎？”得到認同后，于是他們在剩下需要搭建圍墻的地方，用雪花片一個一個連成直直的長條，圍墻就這樣完工了。

3.5活動中必要的指正和活動之后及時討論

觀察是教師“干預”的基本指導方法。教師在建構(gòu)活動中，不僅用眼睛“看”，還要去“思考”。要理解幼兒的行動，分析是否要干預，采用什么方法干預。同時，在活動結(jié)束時，要及時給予適當評價。

指導過程中多一點“留白”的意識，孩子就會多一些自主探索、獲取能力和成功的機會。教師在指導過程中的“留白”教育需要教師的智慧，需要教師更多的思考，需要心中明確教育的目標，懂得“幫和等”、“教與放”之間的關(guān)系和火候的把握。正確的干預不可或缺，否則，“留白”就成了教育的空白，就失去了其真正的意義。