淺談音樂教學(xué)對(duì)自閉癥兒童的影響

【摘要】研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童雖然在感覺方面存在問題，但是對(duì)某些聲音表現(xiàn)出特別敏感，有的甚至具備正常兒童都無法比擬的音樂能力。音樂作為干預(yù)媒介，與語言有著許多共通性，可以慢慢開啟患兒的內(nèi)心，重組、改善其情緒和人際交往能力。本文通過查閱文獻(xiàn)、走訪調(diào)研、教學(xué)實(shí)踐等手段，探究音樂活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童的影響，以期對(duì)自閉癥兒童的音樂教學(xué)提出參考性建議。

【關(guān)鍵詞】自閉癥;音樂教學(xué);影響

【中圖分類號(hào)】G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂對(duì)自閉癥兒童的治療具有一定的積極效果，這也讓我們看到了緩解自閉癥的新希望。在自閉癥兒童的課堂中，通過音樂干預(yù)活動(dòng)，可以讓患兒徜徉在音樂的海洋中，感受音樂的魅力及美好生活，進(jìn)而幫助自閉癥兒童走出自閉的世界。

一、自閉癥兒童的特點(diǎn)與表現(xiàn)

自閉癥又被稱之為孤獨(dú)癥，是一種多發(fā)病于早期兒童的病癥。自閉癥屬于一種發(fā)育障礙，對(duì)兒童的感知、情感、語言、思維、行為等方面都有影響，具體表現(xiàn)在孩子會(huì)出現(xiàn)智力障礙、社會(huì)交往障礙、語言障礙、感知覺異常、興趣范圍狹窄，或者刻板、僵硬行為等。通常情況下，自閉癥兒童的學(xué)習(xí)能力相比普通孩子而言更差一些，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)在：注意力難集中;學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間短;自主學(xué)習(xí)能力較差，較少有自發(fā)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象;學(xué)習(xí)思維不夠靈活，舉一反三的能力較差等。但是自閉癥兒童存在一個(gè)共同的特征，那就是對(duì)音樂卻有著明顯的興趣，會(huì)主動(dòng)關(guān)注音樂聲音，當(dāng)有優(yōu)美的音樂響起，他們的情緒會(huì)得到安撫，從而漸漸安靜下來。

二、音樂教育對(duì)自閉癥兒童的影響

根據(jù)調(diào)查顯示，中國(guó)有近百萬的兒童正承受著自閉癥的困擾，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷擴(kuò)大。自閉癥兒童長(zhǎng)期以來受教育情況并不可觀，音樂教育更是少之又少。自閉癥兒童雖多伴有心理障礙、學(xué)習(xí)障礙等問題，但也因這樣他們?cè)谝魳犯兄Ψ矫嬗诛@示得比較突出。在這個(gè)時(shí)期對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行音樂教育不僅能夠改善他們身心發(fā)育的缺陷、促進(jìn)肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，更能夠疏導(dǎo)自閉癥兒童情感的宣泄。所以，音樂教育對(duì)于自閉癥兒童的影響是極其深刻的。

（一）對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知功能發(fā)展的促進(jìn)

對(duì)于自閉癥兒童而言，認(rèn)知能力高低是自閉癥狀是否得以改善的重要指標(biāo)。音樂教育最為顯著的作用就是能夠提高自閉癥兒童的認(rèn)知能力。自閉癥兒童總是自己跟自己玩耍，很少會(huì)與旁人進(jìn)行眼神溝通，對(duì)外界的刺激很少有反應(yīng)。而音樂卻能夠激發(fā)起兒童的興趣，使自閉癥兒童的注意力得到發(fā)展，注意的頻率和時(shí)長(zhǎng)都有提高。通過音樂教育可以逐步引導(dǎo)自閉癥兒童關(guān)注周圍身邊的人事物，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語言反應(yīng)能力等。

（二）對(duì)自閉癥兒童心理情緒管理的控制

在音樂的環(huán)境下，自閉癥兒童的情緒相對(duì)穩(wěn)定，有些兒童甚至?xí)霈F(xiàn)高興、愉快的情緒。自閉癥兒童天生對(duì)音樂有好感，同時(shí)美妙的音樂能夠刺激人腦中多巴胺類物質(zhì)的分泌，使自閉癥兒童感到愉悅。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，進(jìn)行一段時(shí)間音樂教育以后，自閉癥兒童發(fā)生負(fù)面情緒、自傷性行為的頻率都有所下降。可以說，自閉癥兒童的情緒可以得到有效的控制。

（三）對(duì)自閉癥兒童社會(huì)溝通交流的提升

當(dāng)自閉癥兒童具有一定的認(rèn)知功能并且情緒相對(duì)穩(wěn)定的前提下，可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的社會(huì)交流能力。在音樂環(huán)境下，自閉癥兒童認(rèn)知及情緒均處于良好的狀態(tài)，能夠?yàn)殄憻捝缃恍袨榈於己玫沫h(huán)境基礎(chǔ)。借助音樂教育，教師通過音樂的引導(dǎo)，鍛煉自閉癥兒童與人的目光交流的頻率與時(shí)長(zhǎng)。由于自閉癥兒童天生喜愛音樂，因此，對(duì)音樂相關(guān)的人與事物都會(huì)感興趣，利用這些興趣點(diǎn)，通過與自閉癥兒童交流音樂，可以激發(fā)他們交流的主動(dòng)性。例如，在組織奧爾夫音樂游戲時(shí)，很多孩子從原來不懂得如何加入，在熟悉游戲規(guī)則之后明顯表現(xiàn)出愿意主動(dòng)參與。

（四）對(duì)自閉癥兒童語言表達(dá)能力的誘發(fā)

音樂教育中對(duì)自閉癥兒童語言的誘發(fā)作用與嬰兒語言誘發(fā)的原理相似。嬰兒在不會(huì)說話之前，就是通過發(fā)出具有一定節(jié)奏的聲音進(jìn)行交流的。在日常生活中，我們也能發(fā)現(xiàn)，很多兒童在不知不覺中能夠?qū)W會(huì)電視廣告歌曲等，由此可見，音樂在兒童記憶方面有一定的輔助作用。在音樂活動(dòng)中，將需要自閉癥兒童掌握的語句編寫成歌詞，用反復(fù)歌唱的歌曲的方式，就能夠潛移默化地對(duì)自閉癥兒童的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。自閉癥兒童的注意力更容易集中，在一遍一遍歌唱的過程中，他們更容易記住歌詞，從而記住日常溝通需要的語言。

（五）對(duì)自閉癥兒童行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一的提高

在音樂教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師與自閉癥兒童的互動(dòng)教學(xué)。這種互動(dòng)包括使用不同的樂器，或者肢體動(dòng)作等各種形式。自閉癥兒童在音樂節(jié)奏中，可以跟隨音樂進(jìn)行拍手、跺腳、轉(zhuǎn)圈等簡(jiǎn)單的動(dòng)作。隨著音樂干預(yù)時(shí)間的增加，自閉癥兒童肢體活動(dòng)時(shí)間也會(huì)增加。這些看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，不僅能夠加強(qiáng)自閉癥兒童的身體素質(zhì)，更重要的是通過重復(fù)性的動(dòng)作能夠加深對(duì)動(dòng)作的記憶，提高身體的協(xié)調(diào)性。

三、音樂教育中應(yīng)注意的態(tài)度與技巧

在音樂教育課堂上，主角不是教師而是自閉癥兒童。在教學(xué)過程中，需要給予自閉癥兒童最大限度的自由，讓他們能夠在完全放松的狀態(tài)下，在享受音樂的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在音樂課堂中不是教授音樂知識(shí)、講解音樂概念，更多的是通過組織各種音樂活動(dòng)讓自閉癥兒童自主地進(jìn)行探索與體驗(yàn)。自閉癥兒童的音樂教育并不是單純的學(xué)習(xí)音樂，更多是借助自閉癥兒童對(duì)音樂的興趣培養(yǎng)他們自我成長(zhǎng)的過程。因此，在自閉癥兒童的音樂課堂上，教師需要有足夠的耐心與寬容，最大可能地滿足自閉癥兒童的各種需求;在社交能力培養(yǎng)上，應(yīng)著重培養(yǎng)自閉癥兒童的自信心與表達(dá)能力;在人格建立方面，需要完全尊重自閉癥兒童的選擇，并逐漸誘導(dǎo)他們向著積極健康的方向發(fā)展，而不是限制他們的行為;在音樂課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該注重挖掘孩子們的特點(diǎn)，充分挖掘他們的潛能，釋放他們的天性;在教育手段方面，教師應(yīng)以聆聽、模仿、榜樣、創(chuàng)作、欣賞、熱身、體驗(yàn)、探索、感知為主，培養(yǎng)自閉癥兒童的自主能力以及對(duì)外界人、事、物的興趣。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《“星光藝彩”公益服務(wù)空間站》是徐州幼專特殊兒童音樂干預(yù)研究中心、音樂舞蹈系和特殊教育專業(yè)“Sunrise”志愿者服務(wù)隊(duì)共同打造的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，欲建立可持續(xù)為自閉癥兒童提供音樂教育的公益服務(wù)體系，希望自閉癥以及每一個(gè)與我們“不同的人”，都能夠得到社會(huì)更多的關(guān)注，獲得更多的愛與扶持。作為教學(xué)的實(shí)施者，我們應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力，能夠根據(jù)自閉癥兒童的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化教育（IEP），做到因材施教;同時(shí)有敏捷的課堂應(yīng)變能力，能夠處理突發(fā)事件;用我們的愛心和毅力，從心底里愛護(hù)、尊重、信任自閉癥兒童，以“蝸牛牽我去散步”的耐心進(jìn)行引導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：王馨悅（1999—），女，江蘇徐州人，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校2017級(jí)音樂表演專業(yè)學(xué)生，研究方向：幼兒音樂表演。