校史資源與《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)

摘 要：南京工業(yè)大學(xué)擁有豐厚的校史文化資源，蘊(yùn)含著立德樹人功能。將校史與綱要教學(xué)融合，以課堂講授、實(shí)踐教學(xué)為抓手，能增加學(xué)生的新鮮感，提升獲得感，與此同時(shí)，增進(jìn)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同。更為重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛祖國、愛社會(huì)主義、愛人民的情感。

關(guān)鍵詞：南京工業(yè)大學(xué);校史;思政課改革

中圖分類號(hào)： G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2019）32-0236-03

作者簡(jiǎn)介：劉亮（1987-），男，漢族，山東濟(jì)南人，博士，南京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，研究方向：中國近現(xiàn)代史基本問題。

校史是一所高校獨(dú)特的歷史文化資源，本身蘊(yùn)含著立德樹人、資政育人的功能，本身就是進(jìn)行思想政治教育的重要載體。本文將探討南京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南工”）校史融入綱要教學(xué)的可行性、價(jià)值與意義、實(shí)踐途徑。

一、南工校史與綱要教學(xué)融合的可行性

（一）南工的創(chuàng)建發(fā)展是民族高等教育奮斗史的縮影

南工的源流之一—三江師范學(xué)堂誕生于1902年，是中華民族尋求教育現(xiàn)代化的起點(diǎn)之一，是中華民族自立自強(qiáng)、自主辦學(xué)的起點(diǎn)之一，也是近代中西教育文化交流的起點(diǎn)之一。這本身就蘊(yùn)含著蓬勃的生機(jī)，蘊(yùn)含著近代中華民族不屈不撓的精神。之后，發(fā)展的國立東南大學(xué)（1923年）、國立中央大學(xué)（1928年）成為當(dāng)時(shí)聲動(dòng)亞洲的名校，在歷屆校長的帶領(lǐng)下，課程設(shè)置合理、師資配備一流、大師云集，是當(dāng)時(shí)中國人也能辦好高等教育的重要體現(xiàn)。1958年分立出南京化工學(xué)院。另一條源流是，始于同濟(jì)醫(yī)工學(xué)堂師機(jī)科的1953年南京建筑工程學(xué)校。兩所高校在2001年合校成為南京工業(yè)大學(xué)。經(jīng)過近二十年發(fā)展，南工入選首批國家“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（2011計(jì)劃），是江蘇高水平大學(xué)建設(shè)重點(diǎn)支持高校、江蘇省重點(diǎn)建設(shè)高校、江蘇省綜合改革試點(diǎn)高校、江蘇省人才強(qiáng)校試點(diǎn)高校、國家首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、教育部首批卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)高校和專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)高校。可以說，一部南工的歷史，就是一部民族高等教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的歷史，充分體現(xiàn)了中國人也能辦好大學(xué)的重要特征。

（二）南工師生在抗戰(zhàn)洪流的中的作用

盧溝橋七七事變后，中央大學(xué)即著手西遷，與北大、清華、天津大學(xué)的慌亂相比，校長羅家倫因?yàn)樵缫褱?zhǔn)備，所以整體而言，中大的西遷較為有序，避免了慌不擇路。10月中旬，中央大學(xué)文、理、法、農(nóng)、工、醫(yī)、教育七個(gè)學(xué)院的新老學(xué)生約1500人，教職員工約1000人，連同家屬共4000多人，由分批乘輪船趕赴重慶。12月初，中央大學(xué)農(nóng)學(xué)院的職工把場(chǎng)內(nèi)的良種畜禽籠置于牛背之上，然后驅(qū)趕牛、羊、豬等徒步離開南京，奔向重慶。后來羅家倫在《抗戰(zhàn)時(shí)期中大的遷?！芬晃闹袑懙溃骸霸诘诙辏?938年）的深秋，這些牲口長途跋涉，已經(jīng)是風(fēng)塵仆仆了。趕牛的人更是須發(fā)蓬松，好像蘇武塞外歸來一般。我的感情振動(dòng)得不可言狀，就是看見牛羊亦幾乎像看見親人一樣，要向前去與之擁抱。” ①抗戰(zhàn)開始以后，南開大學(xué)被日本飛機(jī)炸得精光;中央大學(xué)卻搬得精光，連畜牧場(chǎng)的牛羊都從南京趕到了重慶。中央大學(xué)沒有因?yàn)闅埧岬膽?zhàn)爭(zhēng)一蹶不振勢(shì)，反而在充實(shí)、擴(kuò)展與提高的道路進(jìn)一步，為中華文化的發(fā)展保留了火種，為中華文化的軟實(shí)力保存了力量。

（三）南工革命史是中共革命史的重要組成部分

1949年之前，南工師生一直奔走在中華民族偉大復(fù)興的征程中，一代又一代的南工人為爭(zhēng)取紅色政權(quán)，拋頭顱、灑熱血，譜寫了壯麗的贊歌。如，《共產(chǎn)黨宣言》的最早中文翻譯者陳望道先生就曾經(jīng)在中央大學(xué)學(xué)習(xí)過。如，20世紀(jì)20年代初期，南京高等師范學(xué)校是革命活動(dòng)的重要陣地，謝遠(yuǎn)定、吳肅（吳亞魯）、宛希儼等都是建黨初期的共產(chǎn)黨員，為南京地區(qū)黨、團(tuán)組織的建立和愛國學(xué)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。至今，雨花烈士陵園，依然安葬著有著南工學(xué)脈的烈士。1947年5月20日，為反對(duì)蔣介石的獨(dú)裁統(tǒng)治和內(nèi)戰(zhàn)政策，中大師生走上街頭，高呼“反內(nèi)戰(zhàn)、反饑餓、反獨(dú)裁”，“反對(duì)征兵征糧”，“增加教育經(jīng)費(fèi)”，“取消特務(wù)組織”等口號(hào)，并積極準(zhǔn)備罷課、罷教。雖然遭到國民政府的血腥鎮(zhèn)壓，但是偉大的愛國運(yùn)動(dòng)，更是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一戰(zhàn)線斗爭(zhēng)的光輝一頁。

（四）南工學(xué)科建設(shè)發(fā)展與社會(huì)主義建設(shè)及改革息息相關(guān)

1959年，國家進(jìn)入“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”階段，學(xué)校新建部分專業(yè)下馬，電化學(xué)工藝專修學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入無機(jī)化工專修科繼續(xù)學(xué)習(xí)。后來，南工新建化學(xué)工程專業(yè)成立化學(xué)工程系，并成立相關(guān)研究所，新增和調(diào)整了許多教師和教輔人員。改革開放之后，由單科性化工學(xué)院發(fā)展成為化工類多學(xué)科綜合性工業(yè)大學(xué)-南京化工大學(xué)。另外一個(gè)源頭的南京建筑工程學(xué)院，是一所以土木建筑工程為主的多科性高等院校，隸屬于國家建設(shè)部使辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)展，辦學(xué)水平和效益有了較大提高。2001年兩校合并后，取得了一批高水平研究成果，為相關(guān)行業(yè)、江蘇地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)，得到了黨和國家的充分肯定。

二、南工校史融入綱要課教學(xué)的價(jià)值

（一）充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)說服力

校史承載著國史國情、黨史黨情教育的重要功能，具有貼近歷史、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生感到可信、可親、可敬、可感、可學(xué)。②制約綱要教學(xué)的一個(gè)重要因素就是歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，就是歷史人物與學(xué)生真實(shí)生活的距離，學(xué)生總是覺得太過遙遠(yuǎn)，不夠貼近實(shí)際。而校史就發(fā)生在本校，就是身邊曾經(jīng)發(fā)生過的故事，減少了歷史與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更有親近感。與此同時(shí)，同學(xué)對(duì)于學(xué)校的貢獻(xiàn)、對(duì)于校史人物，非常陌生，而在課程中穿插校史故事，會(huì)讓他們感到新鮮，同時(shí)又增強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的認(rèn)同。如，南工老校長時(shí)鈞院士90高齡加入中國共產(chǎn)黨的感人事跡，充分說明了一名教師對(duì)黨組織的向往，更充分說明了高級(jí)知識(shí)分子對(duì)黨組織的追求與擁護(hù)，對(duì)中國共產(chǎn)黨信仰的信服。

（二）為學(xué)生提供正確的“三觀”導(dǎo)向

當(dāng)下社會(huì)復(fù)雜多變，世界出于百年不遇的大變局，而世界與中國的發(fā)展又息息相關(guān)，互動(dòng)互聯(lián)，因此這些年歷史虛無主義在網(wǎng)上盛行，不可避免的會(huì)影響、沖擊部分學(xué)生既有的價(jià)值觀，甚至世界觀、人生觀、歷史觀。長此以往，既會(huì)阻礙青年的健康成長，又會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，甚至產(chǎn)生意想不到的嚴(yán)重后果。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，大勢(shì)所趨，大勢(shì)所然，勢(shì)在必行。而在這過程中，包括綱要課在內(nèi)的思政課義不容辭、必須迎難而上，主動(dòng)亮劍。那么，講課的過程中，既需要宏觀的理論講解，又需要生動(dòng)的、感動(dòng)心靈的故事，雙劍合璧，雙管齊下，才能藥到病除。因此，生動(dòng)的校史故事無疑更受學(xué)生歡迎。筆者曾經(jīng)在課堂講解革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代走在歷史潮頭的南工學(xué)子的生動(dòng)故事，受到學(xué)生的熱烈歡迎，尤其是雨花英烈中的南工學(xué)子，更有學(xué)生潸然淚下。

（三）增強(qiáng)愛國情感和社會(huì)責(zé)任感

綱要教學(xué)的重要目的就是增進(jìn)學(xué)生的愛國情感和社會(huì)責(zé)任感。新中國成立之初，受制于工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，只能生產(chǎn)一些初級(jí)產(chǎn)品，類似拖拉機(jī)、坦克車之類的工業(yè)品無法制造，直接影響國家的國防建設(shè)、工業(yè)建設(shè)。因此，改革開放之前，中央政府高度重視工業(yè)建設(shè)，一代又一代的南工人，勇立潮頭，堅(jiān)定工業(yè)報(bào)國的理想信念，踐行著南工人的初心和使命，踐行著南工人的愛國情、報(bào)國志。同時(shí)，奉獻(xiàn)社會(huì)，將個(gè)人的發(fā)展與祖國同行，與社會(huì)相向。如，法學(xué)院校友周強(qiáng)，畢業(yè)之后，響應(yīng)黨和國家的號(hào)召，成為一名村干部，帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們通過種植蔬菜發(fā)家致富?，F(xiàn)在他的故事，已經(jīng)成為南京，乃至江蘇青年中的一段佳話。這些生動(dòng)的案例，勝過千言。

（四）弘揚(yáng)“明德、厚學(xué)、沉毅、篤行”的南工精神

明德、厚學(xué)、沉毅、篤行是南工校訓(xùn)，沒有花哨，卻處處質(zhì)樸。明德，探究各自領(lǐng)域的事物，保持專一，達(dá)到精一，端正自己的心，修身養(yǎng)性，之后才能齊家治國平天下。厚學(xué)，轉(zhuǎn)義出自“地勢(shì)坤，君子以厚德載物。沉毅，砥礪意志，堅(jiān)忍不拔;直面挫折，百折不撓。篤行，知行合一，理論聯(lián)系實(shí)際。這8個(gè)字，就是南工的文化象征，是南工堅(jiān)守的精神家園，是南工人堅(jiān)守的信條。通過這些講解，無疑會(huì)增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感，會(huì)持久影響他們的精神。

三、南工校史融入綱要課教學(xué)的實(shí)踐途徑

（一）緊密結(jié)合課程內(nèi)容，把握課堂教學(xué)主陣地

習(xí)近平總書記說，思政課課堂是主陣地，思政教師要守好一段渠。課堂教學(xué)需要講明理論，尤其是講明“四個(gè)選擇”，其重要性無可置疑。同時(shí)，輔助故事，動(dòng)人的故事、感人的故事、充滿正能量的故事，會(huì)感動(dòng)學(xué)生的心靈，會(huì)讓課堂增色、添彩。如，第一章“資本-帝國主義對(duì)中國的侵略”中涉及列強(qiáng)入侵究竟給中國帶來了什么的問題，可以列舉金陵大學(xué)的故事，辯證看待文化滲透利弊。再如，第四章“開天辟地的大事變”，可以講陳望道的故事，可以列舉雨花英烈的故事，說明歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨。如，第六章“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，可以舉例南工師生走向抗日烽火的故事。第七章“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”，可以舉例“520”愛國運(yùn)動(dòng)，反對(duì)蔣介石獨(dú)裁。

（二）結(jié)合校史資源，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

課堂與實(shí)踐教學(xué)是綱要教學(xué)的一體兩翼，缺一不可。因?yàn)椋聲r(shí)代的思政教學(xué)必須從“大水漫灌”變成“精準(zhǔn)滴灌”，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生有獲得感。另外，教學(xué)的對(duì)象已經(jīng)在認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思考方式、學(xué)習(xí)方式乃至行為方式等發(fā)生巨大變化，成為名副其實(shí)的“網(wǎng)絡(luò)一代”，這就使得我們的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與變化。目前黨中央對(duì)于思政課的重視程度進(jìn)一步加強(qiáng)，這使得我們有更多的經(jīng)費(fèi)、硬件等進(jìn)行教學(xué)，“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生真正參與其中，增加他們的課堂角色，增強(qiáng)獲得感。以校史為資源，以感人的校友故事為藍(lán)本，通過聽（聽講座）、講（演講）、讀（讀經(jīng)典）、走（校史館）、唱（校歌）、演（歷史情景?。?、寫（寫感悟）、做（在微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播正確的歷史觀）8種方式構(gòu)建立體實(shí)踐教學(xué)模式。

總而言之，南工校史蘊(yùn)藏著中國近現(xiàn)代史、中共黨史、國史的豐富內(nèi)涵。將校史融入課堂，融進(jìn)教學(xué)將會(huì)是教學(xué)別開生面，特別出彩。第一，提升學(xué)生的新鮮感，從而提高參與度，提高抬頭率，從“默然處之”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹で閰⑴c”。第二，提高學(xué)生愛國、愛黨、愛人民的情感。在觸摸歷史、感知校史的過程中，讓他們行動(dòng)、心動(dòng)，深度理解中國人民“為何選擇馬克思主義”、為何選擇中國共產(chǎn)黨、為何選擇社會(huì)主義制度、為何選擇改革開放。

[ 注 釋 ]

① 羅久芳，著.我的父親羅家倫[M].商務(wù)印書館，2013，09：204.

② 柳禮泉，唐珍名.高校德育視野下的校史校情教育 [J].高校理論戰(zhàn)線，2013.