教育信息化背景下虛擬仿真技術(shù)在法學實驗教學中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的地位有了顯著提升。然而，在此背景下的法學實驗教學仍然存在法學實驗教學的定位不夠明確、教學方式被接受程度不夠、教學內(nèi)容和深度不夠等諸多問題。教育信息化背景下，為突破上述困境，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于法學實驗教學，具有一定的必要性與先進性。而在虛擬仿真技術(shù)實際運用于法學實驗教學的過程中，則需要注意抽象出相應(yīng)的實驗流程、設(shè)計并裝載實驗項目、實體法知識的傳授、虛擬仿真實驗系統(tǒng)相關(guān)操作規(guī)程的講解、完成法學虛擬仿真實驗項目并生成實驗報告、教師指導與評價等過程。

關(guān)鍵詞：教育信息化;虛擬仿真;法學實驗教學

中圖分類號：D90-4文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）32-0211-03

作者簡介：孫藝（1992-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，中南財經(jīng)政法大學，助理實驗員，研究方向：民商法學。

一、教育信息化背景下法學實驗教學的現(xiàn)狀及問題分析

習近平總書記十九大報告①和教育部《關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設(shè)的通知》均指出，要深入推進信息技術(shù)與高等教育實驗教學深度融合，就必須不斷加強高等教育實驗教學優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與運用，加強虛擬仿真技術(shù)在法學實驗教學領(lǐng)域的運用。2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。其中，“一大”指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。可見，中國教育信息化進程已經(jīng)從重視建設(shè)、應(yīng)用的第一階段進入了重視融合、創(chuàng)新的第二個階段，即“教育信息化2.0”時代，然而，在此背景下的法學實驗教學仍然存在諸多問題。

（一）法學實驗教學的定位不夠明確

2018年教育部發(fā)布了《法學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，標準中明確要求，“其中實踐教學累計學分不少于總學分的15%”②。即便如此，在理論課學時不斷壓縮的背景下，實驗課學時往往難逃被一壓再壓的命運。正所謂“徒法不足以自行”，沒有通過實驗將所學理論運用到實際，學生們對純理論的東西，往往不易理解和掌握，學習效果不佳。因此，應(yīng)當理論教學與實驗教學并重。

（二）法學實驗教學方式被接受程度不夠

長期習慣于傳統(tǒng)的“專業(yè)教師填鴨式講授—學生被動式接受”教學模式，大部分教學經(jīng)驗豐富的教師對法學實驗教學這樣一種新興的教學方式難以接受。然而，這樣的教學模式固然能讓學生短時間內(nèi)對專業(yè)知識體系有所了解，但對一些專業(yè)疑難問題，如果僅僅通過傳統(tǒng)的知識講授，恐怕一時無法讓學生完全理解。

（三）法學實驗教學內(nèi)容和深度不夠

“法律是實踐的藝術(shù)”③，“法學是世俗的學問，甚至很多是實踐性的、技術(shù)性的”④，傳統(tǒng)法學實驗教學信息容量小，實驗系統(tǒng)難以反映真實的現(xiàn)實法律生活，且由于“法律問題是沒有柵欄的，不會出現(xiàn)純而又純的民法問題、刑法問題，法律問題的實際解決需要各部門法的協(xié)同作用⑤，而在大部分課堂上，受制于課堂時間以及強化目的的限制，專任教師僅對當時講授的部分知識點進行針對性實驗訓練，以至于法學實驗教學的內(nèi)容和深度不夠。

二、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于法學實驗教學中的必要性與先進性

裹挾于上述種種困境之中，法學實驗教學如何突圍？筆者認為，教育信息化背景下，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于法學實驗教學，具有一定的必要性與先進性。

（一）必要性

1.有助于推進現(xiàn)代信息技術(shù)與法學實驗教學深度融合。近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為社會生活帶來前所未有的重大變革，也為法學實驗教學帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。⑥中國法學教育應(yīng)當具有更宏大的發(fā)展格局，注重法學教育在網(wǎng)絡(luò)時代、大數(shù)據(jù)時代、人工智能時代的變化。⑦尤其是在當前一流學科建設(shè)如火如荼的時期，法學教育更需要與現(xiàn)代信息技術(shù)接軌，大力推進現(xiàn)代技術(shù)與法學實驗教學中的深度融合應(yīng)用。

2.有助于拓展法學實驗教學內(nèi)容廣度和深度。近年來，我國法學教育迅速發(fā)展，法學院系的學生規(guī)模急劇擴張，有數(shù)據(jù)表明，我國現(xiàn)階段開設(shè)法學專業(yè)的高校有650所左右，在校生總量達70萬人。⑧傳統(tǒng)實驗教學往往受制于場地、師資等限制，無法惠及每個學生。而虛擬仿真實驗系統(tǒng)中被預(yù)先裝載了海量的區(qū)分不同專業(yè)方向以及難度等級的實驗項目，讓每個學生參與其中。同時，教師還可以根據(jù)學生對專業(yè)知識的掌握情況，選擇與學生能力匹配的實驗項目，逐漸深入教學，不斷拓展實驗教學的深度。

3.有助于延伸法學實驗教學時間和空間。前已述及，在理論課教學課時不斷壓縮的背景下，法學實驗教學的課時就更加難以保障，基于虛擬仿真技術(shù)的法學實驗，可以突破時空的限制，充分利用學習者的課外時間完成，進而改變原有不?？磿撤l的學習模式，從而延伸法學實驗教學的時間和空間。

4.有助于提升法學實驗教學質(zhì)量和水平。傳統(tǒng)的實驗教學“重視流程的完整性，故而在實驗過程中就容易變成照著材料表演，毫無新意與生氣”⑨運用虛擬仿真技術(shù)于法學實驗教學過程中，就是利用當代科技與法學教學進行緊密結(jié)合與交融匯通，就是采用更生動形象、直觀具體的體驗式方式進行教學，相較于傳統(tǒng)刻板的法學實驗教學方式無異于是提升了法學實驗教學的質(zhì)量和水平。

（二）先進性

1.可視化和形象化的“沉浸式”⑩環(huán)境漫游，制造身臨其境感。虛擬仿真實驗綜合運用多媒體、大數(shù)據(jù)、三維建模、人工智能、人機交互、智能化、動畫等技術(shù)手段，使學生進入高度仿真的現(xiàn)實場景，直觀形象、立體生動地體驗、感線與領(lǐng)略法律程序的空間、布局和結(jié)構(gòu)，對學生產(chǎn)生強大的吸引力的同時，學會專業(yè)知識的運用。

2.突破時間、空間的限制?；谔摂M仿真技術(shù)的法學實驗，可以不受時間和空間的限制，不必非要占用課堂時間，也不必非要在局域網(wǎng)內(nèi)進行實驗，而是可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方充分利用學習者的空余時間來完成。

3.全程模擬法律業(yè)務(wù)流程，大大提高學習效率。虛擬仿真技術(shù)能將發(fā)生在不同業(yè)務(wù)部門的法律業(yè)務(wù)流程預(yù)先有機串聯(lián)起來，學習者可以集中參與法律業(yè)務(wù)的全過程，避免了實際中學習者奔波于各業(yè)務(wù)部門之間的周折，從而大大提高學習效率。

4.形成與線下教學相結(jié)合的智能化、泛在化的實驗教學新模式。傳統(tǒng)法學實驗教學主要是在教師的布置下，學生圍繞某一特定學習目標，在線下完成，而基于虛擬仿真技術(shù)的法學實驗教學中，學生則可以隨時隨地，有心或無意地進入任何他感興趣的實驗項目進行體驗學習，并且充分感受到基于大數(shù)據(jù)發(fā)展的人機互動與交錯，促進法學思維與技術(shù)思維的交錯，形成以數(shù)據(jù)為中心的復(fù)合型法學應(yīng)用數(shù)據(jù)思維方式，真正形成了與線下教學相結(jié)合的智能化、泛在化的實驗教學新模式。

三、虛擬仿真技術(shù)在法學實驗教學中的具體應(yīng)用

目前我國各大高校均積極開發(fā)虛擬仿真教學應(yīng)用系統(tǒng)，這些虛擬仿真平臺在教學實踐中，起到了彌補教學資源、提高實驗教學質(zhì)量、降低經(jīng)濟成本以及優(yōu)化資源配置等作用。筆者以我校自主研發(fā)的法學實驗教學系統(tǒng)（LETS）中的“關(guān)于陳愛英的民事訴訟模擬實驗項目”為例，簡述虛擬仿真實驗教學的實施過程：

（一）抽象出相應(yīng)的實驗流程

此步驟由專門的實驗教師根據(jù)現(xiàn)實中的民事訴訟法律業(yè)務(wù)流程進行針對性設(shè)計，并由專任教師對其中的專業(yè)問題進行嚴格把關(guān)，進而抽象出相應(yīng)的民事訴訟實驗流程。

（二）設(shè)計并裝載實驗項目

該步驟中設(shè)計虛擬仿真實驗項目的任務(wù)由專任教師結(jié)合具體的教學情況進行設(shè)計，既可以是原創(chuàng)，也可以是對司法實務(wù)中的真實案例進行改編而成，但必須具體明確到每一環(huán)節(jié)的場景、人物形象、角色身份、每一角色的權(quán)限、可能用到的文件或模板、考察的知識點等。而后由專門的實驗教師將實驗項目按符合虛擬仿真實驗系統(tǒng)要求的方式進行裝載。

（三）民事實體法知識的傳授

在進行具體的實驗操作之前，通常需要專任教師提前在課堂上進行民事實體法知識的講授。例如，在進行“關(guān)于陳愛英的民事訴訟模擬實驗”中，需要講授相關(guān)的法律概念、特征等。

（四）虛擬仿真實驗系統(tǒng)相關(guān)操作規(guī)程的講解

虛擬仿真實驗教學充分運用多媒體技術(shù)，把圖片、文字、視頻等相結(jié)合，形象且直觀地展現(xiàn)實驗內(nèi)容和實驗全過程，與此同時，如能在實驗之前，對學生進行實驗系統(tǒng)相關(guān)操作規(guī)程進行一定的指導，勢必事半功倍地指導學生正確的操作，從而流暢順利地完成實驗，增強體驗感。

（五）完成法學虛擬仿真實驗項目并生成實驗報告

此環(huán)節(jié)為學生在實驗系統(tǒng)每一環(huán)節(jié)的操作指南的具體指引下，進一步驗證所學理論知識，逐步完成實驗，并由系統(tǒng)自動記錄每一環(huán)節(jié)每一角色所作所有操作并自動生成實驗報告的過程。旨在進行痕跡管理，便于實驗后的反思與總結(jié)。

（六）教師指導與評價

專任教師可以在實驗全過程對學生進行指導，并在實驗結(jié)束后對學生所作實驗成果進行評價反饋，達到求真知、促發(fā)展，提升學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力的教學目的。

[ 注 釋 ]

①習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要實現(xiàn)“公平而有質(zhì)量的教育”，這是黨中央對教育事業(yè)提出的新要求，也是中國教育砥礪前行的新坐標.其中，在教育平衡方面，強調(diào)教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等科技手段提高專業(yè)技能.

②普通高校法學本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準.http： // edu. china. com. cn /2018-04/10/ content_50855831.htm，2019-9-16.

③胡平仁.我國法學教育的目標定位與人才培養(yǎng)模式改革.王瀚，主編.法學教育研究（第3卷）[M].法律出版社，2010：110.

④蘇力.當代中國法學教育的機遇與挑戰(zhàn)[M].法學，2006（2）：12.

⑤蔡立東，劉曉林.新時代法學實踐教學的性質(zhì)及其實現(xiàn)方式[J].法制與社會發(fā)展，2018（5）（總第143期）.

⑥張吉豫.面向未來的人大法學院未來法治研究院[J].人民法制，2018，8：49.

⑦周佑勇.雙一流背景下理工大學發(fā)展法學教育的學科需求及思路[J].人民法制，2018，8：27.

⑧吳漢東.法學教育發(fā)展的歷史軌跡與中國道路[J].中國大學教育，2016（1）：15.

⑨李勝利，李雯.結(jié)合理律杯模式完善模擬法庭教學法的若干思考[J].高教論壇，2014（10）：52.

⑩李伯軍.國際法雙語教學模式芻議[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（5）.