小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)作的實(shí)踐研究

摘要：筆者在多次聽課中發(fā)現(xiàn)，許多課堂中的合作學(xué)習(xí)有形無神，看上去熱熱鬧鬧，卻不能解決學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷。筆者在反思?xì)w因的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新組建方式、捕捉合作時(shí)機(jī)、拓寬合作時(shí)空、延展合作路徑等四條對策，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：低段;合作學(xué)習(xí);策略

筆者在多次聽課中發(fā)現(xiàn)，許多課堂中的合作學(xué)習(xí)有形無神，看上去熱熱鬧鬧，卻不能解決學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷。筆者在反思?xì)w因的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新組建方式、捕捉合作時(shí)機(jī)、拓寬合作時(shí)空、調(diào)適合作進(jìn)程、優(yōu)化評價(jià)方式、延展合作路徑等六條對策，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。本著有限的知識理解結(jié)合參與的幾次課堂教學(xué)作了一點(diǎn)細(xì)微的再思。

一、 現(xiàn)狀及思考

如今，我們走進(jìn)一些學(xué)校，坐進(jìn)一些課堂，卻發(fā)現(xiàn)新課程下的數(shù)學(xué)課堂，不知不覺演繹著這樣一種普遍的現(xiàn)象。

[案例]《口算兩位數(shù)減一位數(shù)》

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面（小明想要買一輛36元的小飛機(jī)，只有8元，還需多少錢？）列出減法算式36-8。

師：36減8等于幾？我們可以借助小棒來計(jì)算，請大家拿出小棒，四人小組合作，從36根小棒拿出8根，比一比哪一小組的方法最多。

前排同學(xué)手拿小棒，“唰”地轉(zhuǎn)過頭去和后排的同學(xué)組成四人小組（座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女搭配而成），教室里立即一片嗡嗡聲和撥弄小棒聲。

教師在講臺(tái)旁邊切換大屏幕，在實(shí)物投影上擺好小棒后到各小組間轉(zhuǎn)了一圈。（此時(shí)，有一小組兩個(gè)成員已爭了起來：“我知道，先聽我說！”“我偏不，我也知道，憑什么每次都要你先說?！绷硪唤M一個(gè)同學(xué)已帶了哭腔：“你不是有小棒嗎？別搶我的。”全班有五六個(gè)同學(xué)趁老師在講臺(tái)和別組巡視之機(jī)開始把小棒當(dāng)玩具，還有兩位同學(xué)離開自己的小組在別組觀望）

（約兩分鐘后）

教師“啪啪啪”三下，教師里的嘈雜聲立即戛然而止，前排同學(xué)馬上過頭來。

師：誰愿意來演示匯報(bào)一下情況，你們是怎么擺，怎么想的？

生1：我是這樣擺的，先拿掉6根，再打開一捆，拿出2根，還剩28根。

師：對，還有別的擺法嗎？

生2：我是先打開一捆，從一捆中拿掉8根還剩2根，在和還有26根合起來是28根。

師：很好，誰還想到上面擺一擺？

生3：我是打開一捆，和6根合起來是16根，從16根中拿出8根剩8根，再和2捆加起來是28根。

師：剛才同學(xué)們都擺得很好，那36減8怎么計(jì)算呢？請同學(xué)們根據(jù)剛才擺小棒的過程，小組討論說說它的計(jì)算方法。

前排同學(xué)再次轉(zhuǎn)過頭去，教室里又是一片唧唧喳喳聲。

諸如此類教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)環(huán)節(jié)在我們的日常教學(xué)中是屢見不鮮，充斥著我們的課堂。似乎，我們已將合作學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致，但細(xì)品深思之下，卻讓我們深感不安，合作學(xué)習(xí)中的一些弊端嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前，使它在普遍意義上陷入了“走過場，圖形式”這樣一種狀態(tài)。

二、 方法與對策

（一） 創(chuàng)新組建方式——組建方式靈活多樣

合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)的，但低段年級學(xué)生年齡小，還沒有合作的意識，而學(xué)生之間的興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別等諸方面有存在著差異，因此，我們采取的合作方式過程如下：

四人小組合作→同桌合作

1. 同桌合作：一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，在座位安排前，我們對全班每個(gè)學(xué)生的身高、視力、學(xué)習(xí)能力都進(jìn)行一定的測試和測量，在結(jié)合男女性別、興趣愛好、家庭背景來安排學(xué)生的座位，遵循“兼顧個(gè)體差異，能力互補(bǔ)”的原則，一般是學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生（各一位）或兩個(gè)中等生同桌就座，平時(shí)上課小范圍的同桌合作。當(dāng)然，在一定范圍內(nèi)，我們也允許學(xué)生找好朋友合作。

2. 四人小組合作：等學(xué)生在較小范圍內(nèi)有了合作的基礎(chǔ)以后，在逐漸過渡到（一般是到一下年級）4人小組，4人小組的組建按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，一般每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一名優(yōu)等生、一名學(xué)困生、兩名中等生組成。這樣，便于學(xué)生在合作時(shí)展開爭議，相互影響帶動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)要求合作小組的每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。很多的資料上也指出，小組一般要有主持人、記錄員、噪音控制員、發(fā)言員等明確分工。但我們認(rèn)為，低段年級的學(xué)生年齡較小、注意力不夠集中，識字不多，記錄的速度較慢，如果記錄的記錄，噪音控制員關(guān)注噪音，就不能專注地思考問題，因此，我們只在小組內(nèi)設(shè)置一名小組長和一名發(fā)言代表，明確組長責(zé)任，規(guī)定好正常組內(nèi)交流的順序，組長和發(fā)言代表定期輪換，使每個(gè)學(xué)生都有代表集體和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（二） 捕捉合作時(shí)機(jī)——時(shí)機(jī)把握恰到好處

教師要提供給學(xué)生合作的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有思考性、開放性和探究性的問題讓學(xué)生主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)。

1. 合作的內(nèi)容要有價(jià)值

我在數(shù)學(xué)《9的乘法口訣》時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)：9×1=9

9×2=189×3=279×4=369×5=459×6=549×7=639×8=729×9=81后，不提“每個(gè)算式的因數(shù)有什么特點(diǎn)？”“每個(gè)算式的積有什么特點(diǎn)？”等問題，而是提出了“請仔細(xì)觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題，促使學(xué)生去尋找因數(shù)，積的特點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系，促進(jìn)組內(nèi)交流，有利于合作學(xué)習(xí)。內(nèi)容不恰當(dāng)，沒有合作的必要，問題過于簡單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性、不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以，合作的內(nèi)容要有一定的探究和討論價(jià)值，提出的問題有一定的開發(fā)性，有利于促使學(xué)生動(dòng)腦、主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究、促使合作學(xué)習(xí)，不能選擇不假思索就能解決的問題。

當(dāng)然，這就要求教師在備課時(shí)要深入研究教材、明確教材所要體現(xiàn)的新理念，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題。

2. 合作的時(shí)機(jī)要成熟

有一個(gè)比較有代表性的《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識》教學(xué)片段給我留下了深刻的印象：

師：請大家統(tǒng)計(jì)一下，1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們學(xué)校門口各種車輛的情況。（播放1分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像）

師：記下了嗎？生：老師，太快了，能不能再播放一遍。（重新播放錄像）

師：現(xiàn)在記下了嗎？生：還是記不下。

師：那怎么辦呢，能不能想想辦法？（部分同學(xué)已經(jīng)開始商量，分工合作，一起來記錄車輛情況）生：老師，再放一遍，這次我們一定能記下了。（再一次播放錄像）

師：現(xiàn)在能匯報(bào)一下結(jié)果了嗎？生：1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們學(xué)校門口的轎車是13輛，公共汽車是5輛，電動(dòng)車是8輛，自行車是2輛。

師：真能干，這次你是怎么記錄下來的？生：我們是4人合作得出來的，×××記錄轎車的輛數(shù)，×××記錄公共汽車的輛數(shù)，×××記錄電動(dòng)車的輛數(shù)，×××記錄自行車的輛數(shù)。

……

在這里，教師沒有花時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)較大，一人完成不了，需要分工協(xié)作，于是自發(fā)地組織了小組合作，這樣的合作，才有意義。

數(shù)學(xué)課堂中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，合作要抓住時(shí)機(jī)，不能單憑教師個(gè)人的愿望，想合作就合作。我們要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，一般說來，捕捉學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)，即“心求通而未得”“口欲言而未解”之時(shí)合作最為成熟，除上述案例的現(xiàn)象外，還主要表現(xiàn)為：①當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己決斷不了的時(shí)候、希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗(yàn)證的時(shí)候;②“開放性”問題因其解題策略不唯一、答案不確定，而一個(gè)人的思維能力有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論的時(shí)候;③當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候。

（三） 拓寬合作時(shí)空——合作時(shí)空充分寬裕

1. 合作前留出獨(dú)立思考的時(shí)間

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人”。合作學(xué)習(xí)應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對性的討論，有目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。

例如《口算兩位數(shù)減一位數(shù)》，我是這樣教學(xué)的：

師：36減8等于幾呢？你是怎么想的？有困難的小朋友也可以請小棒來幫忙。

生開始獨(dú)立地想，寫和擺小棒。（不多時(shí)，已有同學(xué)躍躍欲試，急于想發(fā)表自己的意見）

師：好，每位成員把自己的思考和擺法在小組中交流，集中成小組意見，等會(huì)我們比一比哪個(gè)小組方法最多！

小組開始討論交流。

教師在提出問題后，不要急于要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生對形成了初步的認(rèn)識，才會(huì)有交流的需要，才能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

2. 合作時(shí)留給學(xué)生充足時(shí)空

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要使學(xué)生擁有寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論時(shí)機(jī)，那種一兩分鐘討論并不能讓不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，不是真正的合作交流，只是圖有形式罷了。我個(gè)人認(rèn)為，要讓學(xué)生合作交流，則至少保證5分鐘以上的時(shí)間。

（四） 延展合作路徑——合作路徑雙向延展

我們說學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，在日常的學(xué)習(xí)和生活之中會(huì)有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為此，我們提倡將小組合作貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，向課外延伸。

1. 課前延伸

鈴聲不應(yīng)該是合作的開始，有些數(shù)學(xué)知識，需要學(xué)生在課前收集一定的資料，這時(shí)，教師完全可以讓合作學(xué)習(xí)展開其魅力。如教學(xué)《克的認(rèn)識》，我請同學(xué)自愿尋找合作伙伴，到商場超市了解一些物品的重量并記錄，估計(jì)一些單個(gè)物品的克數(shù)并用手掂一掂，相互交流……實(shí)踐證明，課前的合作，對學(xué)生合作意識、合作技能的培養(yǎng)較課內(nèi)更具實(shí)效。

2. 課后延伸

鈴聲也不應(yīng)該是合作的結(jié)束，小學(xué)教學(xué)知識應(yīng)來源于生活實(shí)際，再回到實(shí)際，它才是活的，有生命力的。而這種具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的活動(dòng)，又給我們的學(xué)生提供了情境中運(yùn)用合作技能的機(jī)會(huì)。例如：教學(xué)《米的認(rèn)識》后，我請學(xué)生課后去測量學(xué)校操場的長寬，籃球場的長寬，跑道線的長，學(xué)生們?nèi)宄扇?，紛紛聚在一起，分工合作，或測量，或記錄。

課改之路往往是荊棘叢生，我們難免全磕磕碰碰，只要我們深入領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)精髓，在反思中研究，在研究中成長，相信，合作學(xué)習(xí)之路會(huì)越走越暢，越走越好！

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

作者簡介：

余昌陽，浙江省杭州市，淳安縣大墅鎮(zhèn)小。