淺談“課堂觀察”在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中突顯的作用

孫猛 秦藝

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“課堂觀察”作為一種全新的聽評課模式，被賦予了新的意義和活力，它促使特殊教育學(xué)校教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展。

一、結(jié)合體育專項(xiàng)性特點(diǎn)建構(gòu)相對應(yīng)的觀察量表

特教教育學(xué)校中的體育課堂教學(xué)，因所面對的學(xué)生存在運(yùn)動功能性障礙，既要開展適合特殊類別孩子的體育運(yùn)動，還要融入專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，給體育教師帶來更大的困擾。那么如何建立適合特教學(xué)校體育課堂教學(xué)的觀察內(nèi)容及量表呢？ 在教學(xué)中，我們梳理和建構(gòu)一套既能反映體育課程基本性質(zhì)，又有利于教師展開課堂觀察研究，符合殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的課堂觀察內(nèi)容體系。這套觀察體系將幫助觀察教師解決從哪個方面觀察（維度），怎樣的角度觀察（視角），觀察什么（觀察點(diǎn)）等具體問題。

二、《教師指導(dǎo)有效性》課堂觀察量表制定的意義及內(nèi)容說明

以《教師指導(dǎo)有效性》觀察量表為例，來談?wù)n堂觀察在聾校體育課堂教學(xué)中突顯的作用。

1.課堂活動內(nèi)容：它是觀察要素的參照依據(jù)，只有根據(jù)有效地活動內(nèi)容，才能進(jìn)一步對教師選擇的指導(dǎo)方式進(jìn)行有效的評價，同時也便于課后觀察教師有針對性就具體教學(xué)活動的指導(dǎo)方式與授課教師進(jìn)行交流。

2.課堂活動形式：通過不同的活動形式記錄與教師指導(dǎo)方式進(jìn)行對照，才能進(jìn)一步地評價出授課教師的指導(dǎo)方式是否合情合理。

3.課堂指導(dǎo)方式：主要是觀察教師在活動內(nèi)容和活動形式等觀察要素的基礎(chǔ)下所選擇的指導(dǎo)方式是否恰當(dāng)。分為三種指導(dǎo)方式：講授性指導(dǎo)、示范性指導(dǎo)、輔助性指導(dǎo)。在這部分觀察指標(biāo)中，指導(dǎo)方式即可以是單獨(dú)的，又可以是同時并用的。

4.課堂指導(dǎo)時間點(diǎn)：在課堂指導(dǎo)時間點(diǎn)上我們選擇了三個評價方式，分別為準(zhǔn)備活動前、講授活動中、練習(xí)活動后。

5.指導(dǎo)對象：在不同的課堂活動中，教師針對教學(xué)對象就會

不同。

6.指導(dǎo)作用：主要觀察通過指導(dǎo)所要實(shí)現(xiàn)的目的是什么。

7.備注：是對教師指導(dǎo)過程及指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)做真實(shí)、詳細(xì)的記錄，它為評價、分析觀察要素和觀察指標(biāo)提供證明。

三、教師指導(dǎo)有效性課堂量表的使用及建議

教師教學(xué)·教學(xué)指導(dǎo)·學(xué)生活動中教師指導(dǎo)的有效性見下表。

目標(biāo)指向：①任務(wù)說明;②組織調(diào)控;③明晰知識點(diǎn);④提示方法;⑤拓展思維;⑥個別強(qiáng)化

四、課堂觀察給教師帶來的影響

教師在課堂實(shí)踐中使用觀察量表是提高課堂實(shí)效的一個有效方法，真正有收獲的是參與到課堂觀察中的實(shí)踐者，教師通過每節(jié)課的課后反思、每周的組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流、每月的校內(nèi)專題研討會，促進(jìn)了參與教學(xué)研究的教師在專業(yè)化上的提升。

改變一：改變了以往舊的聽評課方式，向合作+技術(shù)方向轉(zhuǎn)變。

課堂觀察，要求觀察教師帶著科學(xué)性和有效性的目地，借助觀察量表及評價方案，分別對準(zhǔn)備活動前、講授活動中、練習(xí)活動后進(jìn)行逐一單元有效收集、整理。從課前的收集準(zhǔn)備相關(guān)素材，課堂上如實(shí)完成觀察量表，再到課后分析與交流，最后通過觀察量表幫助教師分析課堂上存在的問題及原因，從而有效解決課堂上存在的問題，為提高體育課教學(xué)質(zhì)量提供了有利地保障。

改變二：改變教師由參與者向研究者的角色轉(zhuǎn)變

教師不僅是教育教學(xué)的實(shí)踐者，更是有效課堂的指導(dǎo)者，教師參與課堂觀察行動研究是教師專業(yè)化發(fā)展的最重要手段，更為教師成專業(yè)領(lǐng)域的研究型人才起到至關(guān)重要的作用。

改變?nèi)焊淖兘處煆膯伪鲬?zhàn)的個體向教研合作體轉(zhuǎn)變

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者和師生之間三者的互動，才能有效地完成觀察活動，更需要教師的經(jīng)驗(yàn)和集體的智慧來解決問題。聽課教師從一名旁觀者轉(zhuǎn)變成一名研究者，通過積極地參與互動促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，逐漸形成了一個學(xué)習(xí)研究共同體。