小學語文課堂教學中的非預設生成

劉春香

摘 要：在課堂教學中，時常會出現(xiàn)與設想不同的甚至是相反的情況出現(xiàn)，使得教學不再按照教師所設定好的流程進行。面對這樣的情況時，教師就需要具備較強的應變能力，當出現(xiàn)非預設事件時，能夠以恰當?shù)姆绞竭M行調整和處理，使教學課堂能夠順利進行，繼續(xù)創(chuàng)造精彩的課堂，這樣才能夠更好地推動教學工作的開展，使學生能夠在良好的課堂中學習與成長。本文就從非預設生成的基本情況出發(fā)，淺析了如何創(chuàng)造理想的小學語文課堂教學，希望能為有關教師的工作提供一定參考。

關鍵詞：小學語文 非預設生成 教學 對策

引言

隨著教學改革的不斷推進，教學過程已經不再是簡單的知識傳授和講解，而是需要師生相互配合，通過有效的溝通交流和互動，達到共同成長的目的，這樣才能夠在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時，不斷推動教育教學的進步。在交流的過程中，近乎完美的情況十分稀少，時常會出現(xiàn)與教師預想的情況不一致的事情，倘若不及時予以處理和調整，就會使課堂教學偏離正常的方向。因此，教師必須處理好非預設生成，通過教學經驗的積累，以及與學生之間充分的交流，正確對待課堂教學中的非預設生成，使學生既能夠找到自己想要的答案，同時也能夠順利完成教學目標，這樣才能實現(xiàn)學生的不斷成長。同時，教師通過對類似事件的正確處理，也能夠積累更加豐富的教學經驗，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和水平，在教育事業(yè)中創(chuàng)造出更高的成就。語文是小學教學中的重要科目，關系著學生語言能力的發(fā)展，而小學生的好奇心強，思維活躍，因而常常在語文課堂上出現(xiàn)非預設生成。尤其是隨著社會和科技的快速發(fā)展，學生能夠接觸到更加廣泛的信息與資源，這樣會引發(fā)學生更加復雜的思考，進而使非預設生成變得頻繁。此時，語文教師需要與學生進行良好的溝通，充分尊重師生之間思維差異，正確辨別和感知課堂教學中的問題，并且能夠不斷地在教學過程中反思自己的教學方法和行為，這樣才能夠使教學工作不斷完善，取得理想的課堂教學效果[1]。

一、營造和諧師生關系

課堂教學是培養(yǎng)學生學習興趣的主要陣地，營造輕松愉快的教學氛圍是打造高效課堂的基本前提。因此，在教學過程中，教師需要重視和諧師生關系的構建，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中去，這樣才能夠使學生成為課堂的主人，在學習中積極運用自己的思維和能力學習知識、解決問題。同時，良好的師生關系能夠使非預設生成得到更加妥善的處理，學生能夠積極配合與支持教師的教學工作，這樣在面對課堂教學中的非預設生成時，教師可以直接運用科學的方式對教學進行調整，避免了因學生的不配合而導致效率低下。首先，教師需要秉持平等民主的教學觀念，充分認識到師生在教學中是平等的身份進行交流，為和諧師生關系的構建打下基礎;其次，教師需要尊重學生在思維、能力等方面的差異，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，同時嘗試從學生的角度看待問題，這樣能夠幫助教師更加準確地抓住學生的心理，從而制定更具有針對性的教學計劃;最后，當學生遇到難題時，教師需要主動給予一定的幫助和指導，這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，同時也有助于教師更好的處理教學過程中遇到的非預設生成[2]。

二、鼓勵學生提出疑問

學習源于思考，思考源于質疑。只有引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，才能不斷推動學生的前進，在興趣的驅使下開展更多的學習與研究。同時，鼓勵學生提出疑問，也能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，進而有效處理課堂教學中的非預設生成。例如，在學習課文《富饒的西沙群島》時，可能有部分同學沒有去過海邊，那么教師就可以引導學生根據(jù)課文內容提出質疑，例如：為什么海水是“五光十色”的？海參長什么樣子？這一系列的問題會引導學生更加仔細地從課文中尋找答案，同時也會引發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮自己的想象力，通過思考和交流尋找答案。當學生置身于一種自主思考、共同研究的學習氛圍中時，教師與學生之間會實現(xiàn)更加良好的互動，進而教師將自己所掌握的知識與學習信息傳遞給學生，使學生在課堂中找到自己想要的答案。長此以往，學生能夠逐漸學會思維的靈活變通，通過舉一反三等方式不斷提高學習的效率和質量，這樣不僅能夠促進學生在語文學習中的進步，同時也有助于學生綜合能力的提升。學生養(yǎng)成主動質疑的習慣，能夠讓教師準確掌握學生在學習中的真實情況，進而對非預設生成做到準確的判斷，以正確的方式應對課堂上的不同狀況，有效提高課堂教學的質量。

三、深入挖掘學生思維特性

在小學的學習過程中，學生正處于發(fā)展的基礎階段，由于社會閱歷和生活常識正處于積累之中，因而學生的好奇心強，思維活躍且不受限制，往往會出現(xiàn)天馬行空的想法。此時教師就需要充分、深入地挖掘學生的思維特性，這樣才能夠從學生的角度出發(fā)，正確看待和處理課堂中的非預設生成，引導學生真正掌握正確的學習方法和思維方式。例如，在學習課文《狼牙山五壯士》時，教師可以為學生布置課前任務，讓學生搜集有關抗日戰(zhàn)爭時期的資料和故事，同時通過不同渠道去了解發(fā)生在河北易縣的狼牙山地區(qū)的戰(zhàn)爭事件和歷史，以此來拉近學生與課文內容之間的關系，這樣學生在對歷史事件有了基本的了解之后，就會對課文內容產生更加濃厚的興趣。在學習過程中，教師可以先帶領學生朗讀五壯士跳崖的部分，這樣能夠讓學生及時感受到革命烈士崇高的精神和壯闊的英雄氣概，從而產生更加深刻的感受。通過這樣的方式，教師能夠挖掘學生好奇心強的心理，讓學生在學習之前就建立起對課文內容的興趣，并引導學生運用自身的思維特性來完成高質高效的學習，這樣也能夠更有效地促進課堂中的非預設生成[3]。

結語

綜上所述，語文是小學階段十分重要的學科，教師在開展非預設課堂時，需要尊重學生之間的個體差異，尊重學生的心理特征和習慣，以科學的方式處理非預設生成，這樣才能夠保證良好的教學質量，使學生在豐富多彩的課堂中不斷進步[4]。

參考文獻

[1]殷義.淺析小學語文課堂教學中的非預設生成[J].新智慧，2018，（27）：94.

[2]張會梅.小學語文課堂教學中的非預設生成策略研究[J].科普童話·新課堂（下），2019，（6）：143.

[3]廖自學.淺談小學語文課堂教學中的非預設生成[J].文學教育（中），2017，（12）：59.

[4]盧少俠.小學語文課堂教學中的非預設生成[J].文學教育（中），2017，（7）：80.