現(xiàn)代信息技術讓培智語文課堂教學生機盎然

李紅巖

摘 要：本文以信息技術激發(fā)學生學習興趣、突破教學的重難點、發(fā)展學生的語言表達能力、書寫能力、想象能力、動手操作能力……從而優(yōu)化語文課堂教學，使培智學校的語文課堂教學生機盎然，使智障學生得到積極主動的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術 優(yōu)化 語文課堂教學

在培智生課堂上，由于教育對象的特殊性，我們提出過分類教學、個別化教育，嘗試過走班制，也進行過醫(yī)教結合，為學生們的發(fā)展提供了幫助。當今的教育是現(xiàn)代化教育，現(xiàn)代信息技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學過程以及教學技巧?，F(xiàn)代信息技術的恰當使用，大大提高了學生的學習動機和學習興趣，使我們培智語文課堂更加豐富多彩。

一、現(xiàn)代信息技術激發(fā)學生探求新知的欲望，調動智障學生學習積極性，補償其興趣狹窄的缺陷

麥熱賓曾測量了信息傳遞的三種形式，即言語的、聲音的和面部的信號，并發(fā)現(xiàn)在傳遞信息的形式中，言語信號占7%，聲音信號占38%，面部信號占55%?？梢娐曇魧W生注意力的影響很大，聲音管護學生的學習興趣。而他們由于智力缺陷，缺乏興趣，注意力不集中，對他不熟悉事物更是“聽而不聞，視而不見”。所以在培智語文課堂上針對智障兒童的思維特點，我利用聲音這個工具對學生進行注意力的遷移和吸引。例如：我經常會利用奧特曼、灰太狼等這些孩子們熟悉和喜愛的動漫形象錄制課前的導言，以吸引孩子的注意力?！督o垃圾分類》中，奧特曼說“我是奧特曼，好多的垃圾！讓他們回到各自的家里吧！”“小朋友，你愿意和奧特曼一起送垃圾回家嗎？”這時同學們立刻進入課堂教學中，學習興趣大增。再比如我在講授課文《青蛙》一課時，利用信息技術把學生帶到美麗的大自然中，“在一個晴朗夏日的夜里，月光皎潔，大樹下、池塘里，碧綠的荷葉上，蹲著一只只活潑可愛的大青蛙......”氣氛立刻活躍起來，同學們被蹲在荷葉上的那一只只綠色的青蛙深深地吸引著，有的甚至情不自禁地喊出來：“小青蛙……”這時為了更能激發(fā)起同學們的學習興趣和引起他們的注意，讓孩子們親自到前面操作點擊喇叭按鈕，讓青蛙發(fā)出清脆的叫聲。緊緊抓住學生的好奇心，適時地對學生進行聲情并茂的點撥，使學生樂意在這些熟悉的生活場景中，發(fā)現(xiàn)并探索語文問題，通過信息技術的整合有效地調動了學生學習的積極性，補償其興趣缺陷。

二、現(xiàn)代信息技術使語文課程生活化，補償學生的審美缺陷

培智學校課程設置的總體目標之一就是學習基本的文化科學知識，掌握以為自我服務為主的生活適應技能。可見，智障孩子學習的最終目的是適應社會生活。所以我們要創(chuàng)設情境學以致用。一節(jié)生活語文課上，學習“水”字，了解音、形、意后，我將從生活中拍攝的一些帶“水”字的圖片展示給學生看，如“自來水公司”，“水果超市”公交站牌上的“沈水路”等，加深印象的同時，和生活有機結合，利于學生溫習、鞏固和掌握。通過信息技術的介入，使得生活中的場景轉移到了課堂上，提高了學生實際生活的能力，促進了智障學生的形象思維。再比如我在教學古詩《早春》一課時“草色遙看近卻無”，是詩人概括出來的早春特有的景色?！白钍且荒甏汉锰帯绷髀冻鲈娙藨z惜早春的真摯感情。課上，我首先播放草原的無限風光，再配上優(yōu)美的音樂《陪你一起看草原》，師生一起通過欣賞感悟詩中所表達的愛春的真摯之情，采用音樂療法去激發(fā)學生內心的情感，進一步體詩意，悟詩情。采用現(xiàn)代信息技術整合不同學科知識，化難為易，突出了重點，引領學生從古詩教學中獲得美感，進而提升了學生的審美能力。

三、現(xiàn)代信息技術發(fā)展智障生語言，補償形象思維的缺陷

語言是思維的外殼，智障學生學習語言的過程，也是發(fā)展他們思維的過程，反過來說思維對語言的發(fā)展起了促進作用。蘇霍姆林斯基說：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?，F(xiàn)代信息技術應用利于培養(yǎng)學生正確的思維方法，增強創(chuàng)造的能力。曾聽過《春雨的色彩》一課，教者為了讓學生能夠感受作品的語言美和意境美，講授時給迎春花、梨花、桃花、小草分別配上音樂、動畫和優(yōu)美的朗誦，學生不僅感受了作品的語言美和意境美，而且很快記住了散文詩的內容，讓學生親臨其境，學生的思維力、想象力和創(chuàng)新能力得到了進一步的發(fā)展，同時讓我們的課堂更急有效。新課程教育理論指出：教師要引導學生走向自然，走向社會，激發(fā)創(chuàng)新欲望。記得我在《手指謠》的教學中有這樣一句話“就連機器人，也靠你們造。”課上我先讓學生觀看“小小機器人”FIASH動畫片，片子里既有小機器人的可愛形象，而且小機器人在生活中廣泛應用紛紛表現(xiàn)：像幫爸爸拿報紙，幫哥哥做功課，和我玩游戲......這一巧妙設計，調動了學生的多種感官，使學生對知識的理解和掌握能力增強了，使學生興致勃勃地投入到再學習、再探究之中。

四、現(xiàn)代信息技術引導學生動手實踐，補償學生的綜合能力

培智生的語文課堂教學，應根據(jù)教材和學情特點，重視動手實踐和體驗，增強孩子們的樂學情趣，在思考與實踐過程中讓智障生品味到成功的喜悅。近年來的教學實踐使我感覺到培智低年級學生對色彩較敏感，喜歡涂鴉。所以教學中我經常設計小動物、水果等實物外形，讓學生著色，再說說誰是什么顏色？程度好的學生可以說一句完整的話。學生興高采烈，認知能力、語言表達、動手操作能力均取得了進步。記得一次寫字課上，現(xiàn)代信息技術幫助學生識記字形及筆畫書寫規(guī)則，教師示范寫，學生觀察、書空、描紅、展示、評價。這樣學生很容易地掌握了本課的生字，還有利于教師及時糾正學生的錯誤。孩子們在動手動腦的實踐體驗中體會到成功的幸福。

總之，應用現(xiàn)代信息技術使培智語文課堂教學，立足文本，關注學生，整合各學科教育功能，讓語文課乘著歌聲的翅膀，不斷地提高培智語文教學效率，提升智殘學生的綜合素養(yǎng)，讓他們更好地適應社會。