以讀促寫 讀寫結(jié)合 指導(dǎo)寫作

龐薇青

摘 要：古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系。讀和寫是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到讀寫的有效結(jié)合，才能落實(shí)《課標(biāo)》工具人文和諧、文意能夠兼得的精神。

關(guān)鍵詞：朗讀寫作景物

本人從教小學(xué)語(yǔ)文也十幾年了，我一直力求尋找行之有效的良方巧借文本，以隨文練筆為依托提升入門孩子們的起步習(xí)作[1]。一路走來(lái)也積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是指導(dǎo)學(xué)生練筆，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高孩子習(xí)作水平的一把金鑰匙。“以讀促寫，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)寫作”它能使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中提高讀寫能力，在練筆中既強(qiáng)化了對(duì)文本讀的感悟，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)練筆片段的再創(chuàng)造，長(zhǎng)此以往習(xí)作水平的提升也是不言而喻的。此方真可謂一箭三雕。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勱P(guān)于隨文練筆的幾點(diǎn)體會(huì)。

《荷塘舊事》是北師大版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。課文以生動(dòng)優(yōu)美的筆觸描述了荷塘美景和充滿童趣的童年舊事，為我們展現(xiàn)了大自然和諧的美和人類淳樸的愛(ài)[2]。其中荷塘美景的描述生動(dòng)細(xì)膩，令人難忘。作者按一定的順序，抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，將夜晚荷塘的恬靜之美和白天荷塘的動(dòng)人神韻寫得淋漓盡致。語(yǔ)言不多，卻句句精妙，堪稱景物描寫的典范。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“按順序，抓特點(diǎn)、用修辭”，描寫景物的方法，我立足文本，以“月下荷塘”和“百天荷塘”這兩自然段的景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，以讀促寫，指導(dǎo)習(xí)作，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、感情朗讀，讀中悟情

課文四、五自然段分別寫的是夜晚荷塘和白天荷塘的美景。我先放手讓學(xué)生大聲朗讀，盡最大努力讀出荷塘之美。學(xué)生在讀的過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)他們讀出重點(diǎn)詞句，讀出抑揚(yáng)頓挫，把優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的朗讀。贊美、喜愛(ài)之情，油然而生，荷塘美景讓學(xué)生心馳神往，贊嘆不已。“你還會(huì)用哪些詞句來(lái)贊美荷塘美景呢？”我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們由眼前的美景聯(lián)想到學(xué)過(guò)的詩(shī)詞佳句，例如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“出淤泥而不染”等學(xué)生的思維一下子活起來(lái)，這也為后面的寫作積累了語(yǔ)言。

二、品詞析句，寓情于景

“在朗讀中，哪些詞句觸動(dòng)了你，讓你感悟到了荷塘之美？請(qǐng)你畫出這些詞句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？”學(xué)生邊讀第四自然段邊畫出了“浮光躍金”“如繁星閃爍”“恰似”“晶瑩”“嵌”這幾個(gè)詞語(yǔ)。我相機(jī)出示月下荷塘美景，讓學(xué)生邊看圖邊讀文，體會(huì)重點(diǎn)詞句的傳神之美。

“白天的荷塘之美又有哪些特點(diǎn)呢？”我播放出圖文相配的幻燈片，讓學(xué)生看圖，讀文，找詞句：“白天，塘面在陽(yáng)光下泛著綠光，在微風(fēng)中漾著綠浪;綠色的荷葉鋪在水面上，綠葉中點(diǎn)綴著許多粉紅的荷苞和荷花，嬌嫩而潔凈的荷花顫動(dòng)著，像披著青紗跳舞的少女?！?/p>

圖文對(duì)照，加上有感情地朗讀，學(xué)生抓住顏色和動(dòng)態(tài)來(lái)體會(huì)荷塘之美，段末的比喻句，把荷花的楚楚動(dòng)人之美寫的更生動(dòng)、形象[3]。在對(duì)重點(diǎn)詞句的分析、理解、感悟的同時(shí)，作者寓情于景“按順序，抓特點(diǎn)，用修辭”描寫景物的方法也讓學(xué)生有所頓悟。

三、領(lǐng)悟?qū)懛?，觸景生情

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。作者用生動(dòng)的詞句，按一定的順序，抓住景物特點(diǎn)，巧用修辭方法，將荷塘美景定格成永恒的美麗。“我相信同學(xué)們也能用手中的筆留住身邊的美景。大家愿意嗎？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣盎然。躍躍欲試。

我相機(jī)出示荷花盛開(kāi)的鳳鳴湖美景圖，學(xué)生驚呼：“哇，太美了！”“鳳鳴湖，我去過(guò)……”“我也去過(guò)！”這熟悉的美景讓學(xué)生的寫作熱情高漲，都想用美妙的語(yǔ)言記錄眼前的美景。

四、學(xué)以致用，情景交融

“要寫景、先觀察，按順序，抓特點(diǎn)，用修辭，表真情?！边@是我平時(shí)對(duì)寫景習(xí)作的要求。

看到學(xué)生急天下筆，我先引導(dǎo)他們按順序觀察美景，再鼓勵(lì)他們抓住景物特點(diǎn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，然后引導(dǎo)他們用上平時(shí)積累的詞句或課文中的好詞佳句進(jìn)行詳細(xì)描述，能用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法就更好了。學(xué)生看著畫面美景，抓住了湖水清澈、湖面平靜，荷葉茂盛、碧綠、荷花紅艷、嬌嫩的特點(diǎn)，有層次地把鳳鳴湖的美景描繪了出來(lái)。

五、水到渠成 下筆有神

學(xué)生學(xué)會(huì)了按順序觀察景物，學(xué)會(huì)了抓住特點(diǎn)描寫景物，也學(xué)會(huì)了運(yùn)且恰當(dāng)?shù)匦揶o手法把景物描寫得更生動(dòng)、更傳神。寫作指導(dǎo)水到渠成，相信學(xué)生定會(huì)下筆如有神。

果然學(xué)生筆下，鳳鳴湖的荷花真是美不勝收。讓人為之一顫，你相信這是學(xué)生的習(xí)作嗎？

夏日的鳳鳴湖，有滿湖開(kāi)放的荷花。

來(lái)到湖邊，放眼望去，湖水清澈見(jiàn)底，平靜的湖面像一面鏡子，微風(fēng)一吹，波光粼粼。碧綠的荷葉像一把把撐開(kāi)的綠傘，鋪滿湖面，在陽(yáng)光下顯得生機(jī)勃勃，翠色欲流。一株株荷花出淤泥而不染，從荷葉的縫隙里鉆出來(lái)，白得像雪，粉得像霞，在微風(fēng)中搖曳著，像美麗的花仙子在輕歌曼舞，真是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

有的學(xué)生干脆直接將第四自然段朗讀了出來(lái)，借文中荷塘美景贊美眼前鳳鳴湖美景。這種學(xué)以致用，從文本走向生活的學(xué)習(xí)不是更好嗎？可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)中，緊扣文本，讀寫結(jié)合，以讀促寫，是指導(dǎo)寫作是習(xí)作的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1]金萍.細(xì)尋文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)促學(xué)生語(yǔ)言流暢表達(dá)——小學(xué)低段語(yǔ)文文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的實(shí)踐探索[J].絲路視野，2016.

[2]鐘敏，帥啟云.巧抓妙用，一課一得--《荷塘舊事》語(yǔ)用教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程·下旬，2013.

[3]鄧靖桃.讀得有滋有味，寫得有聲有色--《荷塘舊事》讀寫結(jié)合案例談[J].新課程·小學(xué)，2016.