高中化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

張煥 宮麗紅

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的提出，關(guān)鍵能力被放在學(xué)生發(fā)展的重要位置。要想培養(yǎng)關(guān)鍵能力首先必須對(duì)概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。本文從化學(xué)學(xué)科思維方式的角度，提出培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力應(yīng)注意的問(wèn)題，以便為今后教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 思維方式 關(guān)鍵能力

一、對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的理解

1.核心素養(yǎng)

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問(wèn)題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的組織、能力與情感態(tài)度，才能滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。落實(shí)到教育領(lǐng)域是指學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)就是從化學(xué)學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容中突出化學(xué)學(xué)科的普遍育人價(jià)值并與學(xué)生個(gè)性特征和專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)融合充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科在學(xué)校教育中的獨(dú)特作用和價(jià)值。

二、對(duì)化學(xué)關(guān)鍵能力的理解

1.關(guān)鍵能力

2017年9月中央辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)，指出注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力[1]。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力這四種能力的培養(yǎng)。

2.化學(xué)關(guān)鍵能力

化學(xué)學(xué)科能力是指學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和行為特征。近幾年，對(duì)化學(xué)學(xué)科能力描述的更加完善，將化學(xué)學(xué)科能力概括為理解能力、推理論證能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、綜合分析能力。將其具體細(xì)化，概括出化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力，分為信息獲取與加工能力、證據(jù)識(shí)別與推理能力、模型構(gòu)建與認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)操作與探究能力[2]。

三、化學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)總體來(lái)說(shuō)涵蓋各個(gè)方面，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重關(guān)鍵能力與課程、教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，采取重點(diǎn)突破的方式進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要從關(guān)注化學(xué)學(xué)科思維方式的角度，談學(xué)生化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

1.突出重點(diǎn)思維能力的培養(yǎng)

例如形象思維能力，化學(xué)形象思維能力是指順利地進(jìn)行化學(xué)形象思維活動(dòng)的能力。如對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的講解時(shí)，原子屬于微觀層面的存在，通過(guò)肉眼無(wú)法探查，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)想象其微觀形態(tài)與宏觀上常見(jiàn)物質(zhì)做比較，來(lái)聯(lián)想微觀上原子的結(jié)構(gòu)。在重點(diǎn)思維能力的培養(yǎng)上，更應(yīng)關(guān)注思維方式的不同，思維路徑的差異，例如將思維概念圖、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，能夠更加清晰了解學(xué)習(xí)者的思維方式。同時(shí)，要重視不同思維方式的深度融合，依托已有的知識(shí)，能將未知不能直接感應(yīng)的事物、要素、邏輯關(guān)系反映出來(lái)，如逆向思維、發(fā)散思維都是從不同角度探索結(jié)論的方式，兩者的共同作用，更加便于問(wèn)題的解決，利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，利于學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。

2.注重常見(jiàn)化學(xué)方法、思維的教學(xué)

化學(xué)方法的教學(xué)應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)具體方法的明示，讓學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中去掌握，也就是在教學(xué)中更多地采用顯性化教學(xué)，教學(xué)中可以先給學(xué)生具體明確的步驟，讓學(xué)生在明確的引導(dǎo)下，通過(guò)自主的體驗(yàn)性練習(xí)去掌握化學(xué)方法。比如離子方程式的書(shū)寫(xiě)，第一步，正確的寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式;第二步，將易溶且易電離的物質(zhì)拆開(kāi);第三步，刪除不參加反應(yīng)的離子;第四步，有公約數(shù)的各項(xiàng)系數(shù)按公約化簡(jiǎn);第五步，檢查離子方程式的原子守恒、電荷守恒。而思維更多地強(qiáng)調(diào)思考，實(shí)質(zhì)上是如何去想，比如逆向思維能力的培養(yǎng)，其思維方式就是從化學(xué)進(jìn)行過(guò)程的反方向思考，在教學(xué)中滲透，在應(yīng)用中通過(guò)潛移默化讓學(xué)生真正體會(huì)到這種思維的真諦。

3.關(guān)注學(xué)生自身能力特點(diǎn)，注重能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性

（1）對(duì)知識(shí)的理解逐步深化

根據(jù)學(xué)生能力的大小、認(rèn)知水平的高低，教材的編寫(xiě)由淺入深。以最簡(jiǎn)單的“水能導(dǎo)電”為例，在小學(xué)科學(xué)教材中，就明確指出水能導(dǎo)電，因此電線（漏電）掉入水中，要禁止觸摸;中學(xué)階段，“必修1”在學(xué)過(guò)電離的定義后，給出了明確的解釋，是因?yàn)樗茈婋x出自由移動(dòng)的氫離子和氫氧根離子，離子的自由移動(dòng)使水能夠?qū)щ?。這時(shí)會(huì)有新的疑問(wèn)“向水中加入其他溶質(zhì)形成溶液，會(huì)影響正負(fù)電荷的多少，導(dǎo)電能力會(huì)有怎樣的變化”，“選修4”中會(huì)給從電離平衡的角度給出解釋。通過(guò)這個(gè)例子，會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著概念的不斷深化，知識(shí)的內(nèi)涵也在不斷豐富，這就要求學(xué)習(xí)者要破除前概念的影響，建立科學(xué)概念，即銜接前知識(shí)，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)提疑問(wèn)、打基礎(chǔ)。從而能夠由生活化知識(shí)引入再運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺入深，由一般—個(gè)別—一般，體現(xiàn)哲學(xué)思想，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（2）注重學(xué)生能力培養(yǎng)的深度和廣度

化學(xué)初始學(xué)習(xí)時(shí)，化學(xué)知識(shí)更多具有表象性，對(duì)理解和分析的思維要求較低，隨著學(xué)習(xí)的深入，化學(xué)知識(shí)有一定綜合性和復(fù)雜性，處理問(wèn)題時(shí)，對(duì)思維程度要求較高，往往經(jīng)歷從具體到抽象、由個(gè)別到一般、由形式到辯證邏輯、由模仿到思辨的思維過(guò)程。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需形成一定的科學(xué)思維方法體系，解決問(wèn)題時(shí)，能綜合運(yùn)用到多種高階思維方法去解決問(wèn)題。例如：以“實(shí)驗(yàn)室制取氫氧化亞鐵”的課堂設(shè)計(jì)為例，首先可以從理論上給出氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的物理和化學(xué)性質(zhì)，由顏色狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生得實(shí)驗(yàn)室的制取的方法，隔絕空氣，防止被氧化成氫氧化鐵。這樣簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)從知識(shí)的角度講，足夠應(yīng)對(duì)考試，但這樣的設(shè)計(jì)思考方式單一，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。同時(shí)教學(xué)想法單一，簡(jiǎn)單的重復(fù)，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的掌握。因此在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的、綜合的分析和思考，注重思維的整體性。其次，在教學(xué)中向?qū)W生滲透化學(xué)思想，引導(dǎo)其關(guān)注學(xué)科大概念，使課程更加具有結(jié)構(gòu)化和層次性。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，首先是讓學(xué)生進(jìn)入化學(xué)的思維體系，進(jìn)而用化學(xué)的思維來(lái)認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。了解并掌握化學(xué)的基本分析方法和思路，進(jìn)而從整體的角度來(lái)把握化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維方法，以生產(chǎn)生活實(shí)際及現(xiàn)代科技發(fā)展成果作為素材，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力的應(yīng)用，抓住實(shí)際情境的核心要素，將其轉(zhuǎn)化為化學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)模型。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往是多種能力綜合起來(lái)交互產(chǎn)生作用，因?yàn)樵诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，首先抓住問(wèn)題的關(guān)鍵信息進(jìn)行模型構(gòu)建，然后分析模型所對(duì)應(yīng)的規(guī)律，通過(guò)科學(xué)思維進(jìn)行推理找到各已知條件之間的關(guān)系，最終使問(wèn)題得到解決。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-02-01（001）

[2]單旭峰.科學(xué)命題深化改革——2018年高考化學(xué)試題解析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（13）：62-65.