基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐探究

倪榮禮

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，明確指出了初中物理的教學(xué)方向。本文從當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題入手，提出了基于核心素養(yǎng)的初衷物理教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中物理教學(xué) 創(chuàng)新與實(shí)踐

引言

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，初中物理教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)單一的提升成績(jī)應(yīng)對(duì)升學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著這一觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前初中物理教學(xué)中的一些問題也就凸顯出來。在學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該更多的重視學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，將課堂理論與實(shí)際有效結(jié)合，創(chuàng)新課程教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握探究物理科學(xué)的方法和興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)缺乏開放性，忽視文化滲透

很多學(xué)校和老師為了片面提升學(xué)生的考試成績(jī)，在物理教學(xué)過程中只重視考試內(nèi)容，對(duì)于考試內(nèi)容以外的知識(shí)很少涉及，或蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，沒有給學(xué)生留下印象，更沒有起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理科學(xué)的興趣。比如人教版初中物力教材中，除了有正文部分之外，還有“想想做做”“想想議議”“學(xué)科世界”“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”“拓展性實(shí)驗(yàn)”等多個(gè)版塊。這些版塊中，有的是介紹偉大的物理學(xué)家如何堅(jiān)持不懈探究科學(xué)的，類如牛頓與蘋果的故事;有的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展延伸，類如生活中的小常識(shí)、運(yùn)用等;有的則是讓學(xué)生在課后結(jié)合所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手進(jìn)行小制作，探究實(shí)驗(yàn)等等。這些內(nèi)容與升學(xué)考試無關(guān)，但是對(duì)于啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力十分重要。在物理課堂教學(xué)過程中，一些教師不愿意花精力講授物理科學(xué)前沿知識(shí)，也不愿意投入時(shí)間講解有趣的物理小常識(shí)、小趣聞，只是將精力投入在如何幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試方面，沒有利用教材提供的豐富資源啟發(fā)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這樣的物理教學(xué)只重視考試重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握，卻忽略了物理課程的育人功能，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

2.教學(xué)模式單一，不利于激發(fā)學(xué)生興趣

采用多樣化的教學(xué)模式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高課堂效率。但是大部分的教師出于課堂時(shí)間有限、教學(xué)進(jìn)度難以把握、學(xué)生配合程度難以掌控等多方面因素的考慮，認(rèn)為采用多樣化的教學(xué)方式也不一定會(huì)提升升學(xué)率，所以更喜歡選用那些對(duì)提升成績(jī)有幫助的教學(xué)方式，不愿意也不太想花精力在教學(xué)方式上推陳出新，始終沿用傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生聽講;教師板書，學(xué)生記錄;教師滿堂灌，學(xué)生滿堂記”的方法授課。這樣的教學(xué)方法十分不可取，初中物理作為一門探索自然科學(xué)的學(xué)科，起著領(lǐng)學(xué)生入門的作用，如果課堂沉悶無趣，則不能夠很好的激發(fā)學(xué)生的興趣以及想象力，會(huì)過早的扼制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，造成學(xué)生厭學(xué)、討厭物理課程等問題的發(fā)生，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

3.理論與實(shí)踐脫離，學(xué)習(xí)與生無法融合

學(xué)生學(xué)習(xí)物理不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)探究事物問題的方法，鍛煉創(chuàng)造力和思維能力，通過將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。作為一門研究自然規(guī)律的學(xué)科，物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究對(duì)理論結(jié)合實(shí)際有著很重要的促進(jìn)作用。然而不得不承認(rèn)，當(dāng)前不少學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋、實(shí)驗(yàn)器材限制等外界因素制約，導(dǎo)致初中物理有關(guān)試驗(yàn)課程不能很好地開展，尤其是一些要求較高的實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候只能選擇放棄。還有的實(shí)驗(yàn)因?yàn)闀r(shí)間限制，只能是教師在臺(tái)上演示操作，最后概括出實(shí)驗(yàn)步驟，得出結(jié)論，學(xué)生只能觀看，并沒有給學(xué)生留下親自動(dòng)手操作的時(shí)間，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究和分析問題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，容易培養(yǎng)出考試能力強(qiáng)，實(shí)際生活能力差的學(xué)生，與核心素養(yǎng)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中物力教學(xué)策略分析

1.注重文化滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

將文化滲透到物理教學(xué)中，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能夠拓展學(xué)生的文化素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理利用教材資源，除了正文版塊內(nèi)容講解，“想想做做”“想想議議”“學(xué)科世界”“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”“拓展性實(shí)驗(yàn)”等多個(gè)版塊內(nèi)容也應(yīng)該合理使用，更應(yīng)該多涉及一些關(guān)于文化素養(yǎng)提升的課外知識(shí)傳授。比如在教學(xué)聲音的特性章節(jié)時(shí)，以視頻音頻的方式呈現(xiàn)古代編鐘等宮廷音樂，在享受音樂的美妙中感受聲音的物理特性，讓學(xué)生探究音調(diào)的影響因素和形成原理，同時(shí)感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。物理教學(xué)中存在豐富的文化資源，可能涉及歷史、音樂、地理、人文、數(shù)學(xué)等諸多學(xué)科，通過物力課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解世界、認(rèn)知世界，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，最終增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)的最終目的是通過學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，也就是自主學(xué)習(xí)能力的形成。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)的是有效的管理自己的學(xué)習(xí)和生活，初中核心素養(yǎng)目標(biāo)也是于此。創(chuàng)新教學(xué)模式是想通過最大限度的穿插能夠提升學(xué)生思維能力的內(nèi)容有效的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)初中核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，為今后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以更多地嘗試讓學(xué)生自主組隊(duì)、自由交流討論、最終評(píng)估實(shí)驗(yàn)等方式來嘗試完成一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。此外，教學(xué)過程中，教師還可以引入情境教學(xué)，通過幻燈片、視頻、音頻、戶外觀察、親身體驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境。不比如在講光合作用原理的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己種植一種植物或者走到戶外觀察來增進(jìn)光合作用的原理。通過將理論與實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

初中物理核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，立足教學(xué)大綱聯(lián)系實(shí)際生活，靈活選用生活中的學(xué)生熟知的素材，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐掌握物理知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得自身的全面發(fā)展。為此，物理課程盡可能的生活化，用生活物品以及與生活相關(guān)的材料作為講授物理知識(shí)的承載體。一張紙、一塊磁鐵、一個(gè)石頭、一個(gè)杯子都可以成為物理實(shí)驗(yàn)的材料，用這些源于生活，且隨處可見的材料開展物理實(shí)驗(yàn)，不僅通俗易懂，讓學(xué)生更容易聯(lián)系到實(shí)際生活中來，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索求知的欲望。比如在講授物體的沉浮原理時(shí)，可以通過乒乓球的沉浮來演示。一枚原裝的乒乓球演示物體上浮到漂浮的現(xiàn)象，一枚注入適量水的乒乓球演示懸浮狀態(tài)的現(xiàn)象，一枚注滿水的乒乓球演示下沉的情況，演示這一過程后，可以讓學(xué)生發(fā)言討論，最后引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定”這一規(guī)律。通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

結(jié)語

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)過程中應(yīng)該借助文化滲透素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)模式、理論聯(lián)系實(shí)際等多種教學(xué)方式，使物理教學(xué)成為提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重要學(xué)科，使物理學(xué)科知識(shí)成為提升學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要支撐，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王崇伶.核心素養(yǎng)背景下初中物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（14）：43.

[2]吳志明.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)實(shí)踐策略[J].物理教師，2019，40（03）：37-39.

[3]王曉潔.基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的初中物理教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（12）：25-26.