信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效整合

孫健智

摘 要：在教育現(xiàn)代化的發(fā)展形勢(shì)下，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式已經(jīng)成為主流。本文簡(jiǎn)單闡述了信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合原則，重點(diǎn)討論了信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效整合措施，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效融合

為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，雖然不少教師都應(yīng)用了信息技術(shù)開展教學(xué)，但也只局限于用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示課件，并未充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而教學(xué)效率與質(zhì)量也沒有得到有效提升。因此，整合信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。

一、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合原則

1.輔助性

遵循輔助性原則，就是要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，而不能將信息技術(shù)的應(yīng)用當(dāng)作是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說，倘若只注重信息技術(shù)的應(yīng)用，而忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，以及與學(xué)生的互動(dòng)交流，那么學(xué)生很難融入課堂當(dāng)中，這就有些本末倒置了。

2.主體性

遵循主體性原則，就是要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、興趣愛好等出發(fā)，借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)方式方法進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“粉筆+黑板”灌輸理論的教學(xué)方式，將學(xué)生從課堂教學(xué)的受動(dòng)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)者，以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，確保學(xué)生全程參與教學(xué)。

3.趣味性

遵循趣味性原則，就是要在信息技術(shù)的輔助下開展游戲、競(jìng)賽、故事會(huì)、情景表演、角色扮演、詩(shī)歌朗誦等多元化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.學(xué)科性

遵循學(xué)科性原則，就是要在信息技術(shù)支持下的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出英語(yǔ)新異性、應(yīng)用性、人文性的學(xué)科特色，著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方式，以及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，還有英語(yǔ)中所包含的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、社會(huì)生活等人文內(nèi)涵。

二、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效整合措施

1.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，提高備課授課有效性

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的顯著特點(diǎn)就是支持教師備課授課，提供學(xué)生作業(yè)在線布置與批改、學(xué)習(xí)效果測(cè)試、問題在線解答、教學(xué)資源在線查找、同步導(dǎo)學(xué)與輔學(xué)、學(xué)科教研等多種功能。對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說，在備課授課的過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，能夠提高備課授課的有效性，促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效整合。筆者在《Can you play the guitar？》備課中，通過優(yōu)教通平臺(tái)中的資料篩選及教材欄目確定好自己需要的課程，平臺(tái)就把筆者需要的教案、課件、素材、習(xí)題等各種資源推薦給了筆者，大大地減少了筆者尋找教學(xué)資源的時(shí)間。而且，優(yōu)教通平臺(tái)上的同步導(dǎo)學(xué)欄目下設(shè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)及拓展延伸三個(gè)子欄目，筆者可以通過此欄目編輯導(dǎo)學(xué)案，并借助發(fā)送導(dǎo)學(xué)案功能將其發(fā)給學(xué)生，達(dá)到與學(xué)生互動(dòng)的效果。另外，優(yōu)教通平臺(tái)已經(jīng)有錄入好的作業(yè)，筆者可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要篩選、編輯并布置作業(yè)，還能夠利用批改作業(yè)功能在線批改學(xué)生已經(jīng)提交的作業(yè)，利用作業(yè)統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生的錯(cuò)誤率及作業(yè)完成情況。在運(yùn)用了優(yōu)教通平臺(tái)之后，筆者的備課授課效果得到了顯著提升[1]。

2.引入交互式電子白板，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

與傳統(tǒng)黑板及電教平臺(tái)相比，交互式電子白板支持隨意書寫、畫圖、批注重點(diǎn)，提供電子課件的使用及編輯功能、教學(xué)過程錄像功能、教學(xué)效果即時(shí)反饋功能以及多樣化多媒體工具，兼顧黑板的互動(dòng)性與電教平臺(tái)的豐富性，彌補(bǔ)了黑板的單調(diào)性和電教平臺(tái)的單向性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入交互式電子白板，可加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，同時(shí)，提高課堂趣味性。例如，筆者所在學(xué)校引入了希沃電子白板，筆者在《Where did you go on vacation？》的教學(xué)中，用電子白板向?qū)W生展示了“在度假”“去爬山”“待在家里”“參觀博物館”“我參加了夏令營(yíng)”“假期你去了哪里？我去爬山了”等英譯漢題目，邀請(qǐng)了幾名學(xué)生在白板上寫出對(duì)應(yīng)英語(yǔ)。之后，又出示了“—Where did you go on vacation？—I went to the mountains”等語(yǔ)句，在各小組選擇了幾名學(xué)生，讓他們模仿這些語(yǔ)句在白板上一人一句進(jìn)行接龍游戲，看哪一組寫的又快又準(zhǔn)確。同時(shí)，筆者又給了學(xué)生語(yǔ)言性的提示。在此過程中，筆者與學(xué)生進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，而學(xué)生也基本參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)的重要應(yīng)用之一，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的課堂融入度。但從目前初中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，大多教師在創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的過程中，過分重視情境的效果，忽略了教學(xué)重點(diǎn)及情境的延續(xù)，從而影響了課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮情境的真實(shí)性、針對(duì)性及延續(xù)性，盡量使多媒體情境接近學(xué)生的真實(shí)生活，與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。比如說，筆者在《Whats the matter？》的教學(xué)中，先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了外國(guó)人看病的視頻片段，建立學(xué)生對(duì)看病用語(yǔ)的初步認(rèn)識(shí)，再給學(xué)生展示了一些生病的人的圖片，提出問題：“Whats the matter？”由于學(xué)生不清楚如何用英語(yǔ)表達(dá)生某種病，所以對(duì)筆者接下來(lái)的講解較為關(guān)注。筆者順勢(shì)向?qū)W生播放了教材文本的音頻，并讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了講解。之后，筆者又向?qū)W生展示了一些看病情境，要求學(xué)生以情境表演的形式對(duì)其進(jìn)行了還原，一些學(xué)生雖然羞于表達(dá)，但是在其他同學(xué)的感染下也參與到了情境表演中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高備課授課有效性;引入交互式電子白板，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流;創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而將信息技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)過程中。

參考文獻(xiàn)

[1]馬振乾.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效整合探究[J].信息記錄材料，2018，19（03）：167-168.

[2]張東霞.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效整合[J].信息記錄材料，2018，19（05）：158-159.