優(yōu)質課堂教學評價之我見

劉威

新課程背景下的優(yōu)質課教學評價是新課程教學理念轉化為教學實踐行為的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高堂教學質量的有效措施和保障機制，課堂教學評價只有與新課程教學理念相一致，優(yōu)質課堂才能變成學生們獲得知識、能力得到發(fā)展，個體得以張揚的園地，才能使新課程在優(yōu)質課中得以實施，才能讓優(yōu)質課成為“精彩課堂”，才能真正地實現(xiàn)質的飛躍。

一、建立發(fā)展性的課堂教學評價

新課程實施過程中，開展的優(yōu)質課堂教學評價應是動態(tài)的，積極的和面向未來的評價。優(yōu)質課堂教學評價并不反對鑒定和評比，但它們僅僅是手段，不是目的。通過評價不僅要鑒定出教師與學生的差距，更要從差距中去分析存在的問題與不足，發(fā)掘出適合評價對象發(fā)展的方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在現(xiàn)有的基礎上求得實實在在于發(fā)展。一方面，通過評價使教師充分理解新課程的教學理念，使自己的教學思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調控教學進程并使之優(yōu)化，以提高教學水平，幫助教師尋找最有效的教學模式。通過評價為教師的教學提供咨詢服務，使教師不斷地對自己的教學進行反思、總結與改進，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。另一方面，通過評價使學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，幫助他們找到最佳、最有效的學習方式，優(yōu)化學生的學習過程，激勵學生的學習熱情，最終促進全體學生的進步與發(fā)展。一次評價不僅是對一段課堂教學活動的總結，更是整個教學活動的生長點、向導和動力站。應特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”注重評價的激勵、改進和教育功能。

二、重構課堂教學評價標準的內容，突出學生主動參與學習的和師生互動的評價內容

為實施新一輪課程改革的發(fā)展目標，必須改革課堂教學評價標準的內容。應從兩個方面著手：

1.學生主動參與學習、創(chuàng)造精神、踐行能力的培養(yǎng)的評價標準內容。

在開展課堂教學評價時，學生是否積極、自主參與課堂教學過和;是否獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題;是否有效開展合作學習;教師是否注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性等應是課堂教學評價的主要指標內容。關注的應是教師的課堂教學設計，教師是否想方設法在課堂教學各個環(huán)節(jié)中促使學生積極主動參與，是否引導了每個學生的積極思考，是否給學生提供了主動探索、獨立思考的空間。在課堂教學評價中，應認真分析學生在課堂中主動參與的質量，看學生是由教師牽著被動的“動”還是自主的“動”;是單調機械的“動”，還是師生、生生之間的互動。有時，學生在課堂上回答題頻率雖然很高，但學生回答的大多屬于回憶、判斷、純模仿性的問題，師生、學生之間沒有實現(xiàn)真正的互動。實踐還表明：教師如果把課講的過細過透，不僅不利于學生形成主動學習的內驅力，還把學生培養(yǎng)成了思想的懶漢。學生不會動腦筋思考，只有機械地盲從地接受與記憶所講內容，不利于學生思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這都不符合新課程的課堂教學理念。因此，課堂教學評價應關注學生主動學習，給予學生自主探究、獨立思考的空間，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.評價標準內容應體現(xiàn)教師的引導性作用，突出開放性，鼓勵教學的創(chuàng)新。

新課程實施的課堂教學過程中，教師作用的形式就得相應改變，原來那種講深講透的直接主導，必將被學生主動參與、探究學習的間接主導所代替。課堂上教師應把自己占用的在部分時間還給學生，通過教學設計、主持、示范、評價等環(huán)節(jié)來發(fā)揮高層次的主導作用。課堂教學評價要立足教師引導的形式，在制定課堂教學評價標準時，應增加對“教師提問內容”“教學總體設計思想”等評價標準的權重。課堂教學是豐富的、復雜的活動，教師的教學也各具特點，有著極強的個性，教師充分利用自己知識水平，結合個性特點，發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造性，才能展現(xiàn)課堂教學的生命力。

三、強調評價方法的多樣化，注重質性評價與量化評價的結合

加強質性評價，注重學生成長記錄袋評價、教師成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等質性評價方法。這并不是對量化評價的簡單放棄。應充分發(fā)揮每種評價方法的特點和優(yōu)勢，把定性評價和量化評價統(tǒng)整于一身，根據(jù)不同的評價內容和場景采取不同的方式進行。

四、改變傳統(tǒng)的單一課堂教學評價模式，建立多元的評價模式

在評價主體上應強調評價主體的多元化和評價信息的多元化，注重自我評價與外部評價作用相結合，開展多種形式的評價。應建立以教師自評為主，同時有領導、同行、學生、家長共同參與的評價模式，實施多主體評價。評價雙方應崇尚民主、平等，在達共識的基礎上，共同協(xié)商評價目標、方案與計劃，鼓勵被評價者對評價的主體參與，重視教師自我評價，暢通多方面信息反饋渠道。使課堂教學評價真正成為教師、學生和管理者共同積極參與的交互活動，這也是現(xiàn)代教學評價的重要標志之一。

總之，優(yōu)質課堂教學評價是以促進學生發(fā)展和達到教學目的為中心的評價。課堂教學實施多元化評價是為學習目標服務的重要輔助手段。它具有導向性、激勵性和發(fā)展性。它能有效地促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發(fā)展，有利于教師教學水平的提高，從而進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂教學。教學評價無定式，唯有不斷探索，才能口隨心愿，實現(xiàn)新課程評價的教育意義。