小學(xué)數(shù)學(xué)課肢體語(yǔ)言的有效運(yùn)用

雷玉蘭

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也很難長(zhǎng)時(shí)間的集中。教師在教學(xué)的過(guò)程中融入肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 肢體語(yǔ)言 教學(xué)方法

引言

在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生比較活潑好動(dòng)，不能夠集中自己的全部注意力學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在課堂上需要不斷地提醒小學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率比較低，再加上學(xué)生聽(tīng)不懂抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，耽誤教學(xué)的進(jìn)程。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)囊胫w語(yǔ)言，能夠及時(shí)地對(duì)于教師在課堂上的行為及時(shí)地進(jìn)行糾正，對(duì)于學(xué)生的回答也可以加上肢體語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到有效的提高[1]。

一、恰當(dāng)運(yùn)用面部表情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，面部表情的恰當(dāng)運(yùn)用也是比較重要的，通過(guò)教師在課堂上使用面部表情，提醒學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生轉(zhuǎn)移自己的注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，或者是運(yùn)用自己的面部表情和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生之間的距離。小學(xué)階段的學(xué)生年齡還比較小，教師如果在課堂上一臉嚴(yán)肅的表情對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，不會(huì)積極主動(dòng)的和教師進(jìn)行溝通交流。教師在教學(xué)中積極探索面部表情的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生一種親切感，同時(shí)還能夠高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。教師在講課的時(shí)候可以面帶微笑，讓學(xué)生感覺(jué)到教師非常喜歡自己，這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的和教師進(jìn)行溝通，對(duì)于自己不理解的知識(shí)也會(huì)主動(dòng)的和教師進(jìn)行提問(wèn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)厥褂米约旱拿娌勘砬?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論和交流，來(lái)促使自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)有學(xué)生不認(rèn)真參與討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以采取嚴(yán)肅的面部表情，讓學(xué)生注意到教師正在關(guān)注自己，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)把注意力集中到數(shù)學(xué)知識(shí)的討論中[2]。

二、抓住時(shí)機(jī)運(yùn)用手勢(shì)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，不管是采取傳統(tǒng)的在黑板上教學(xué)，還是借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行知識(shí)的講解，都需要教師引入手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)的時(shí)候，可以借助手勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行加減法的計(jì)算，也可以對(duì)于回答問(wèn)題比較積極的學(xué)生豎起自己的大拇指對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，讓學(xué)生能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候很難長(zhǎng)時(shí)間的集中自己的注意力，這個(gè)時(shí)候教師可以引入手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)引導(dǎo)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性[3]。

例如：教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行連加法計(jì)算的時(shí)候，如果學(xué)生的計(jì)算出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)的運(yùn)用手勢(shì)搖手的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，及時(shí)制止學(xué)生的錯(cuò)誤理解，這樣學(xué)生就能夠高效率的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，手勢(shì)教學(xué)的效果就能夠得到明顯的提升。

三、不失時(shí)機(jī)運(yùn)用眼神，了解教師教學(xué)動(dòng)向

俗話說(shuō)：眼睛是人類心靈的窗戶。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)厥褂醚凵駥?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)眼神的傳遞來(lái)了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的方向。針對(duì)不同的教學(xué)情況，教師可以采取不同的眼神對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助自己提高教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于在課堂上表現(xiàn)比較積極的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生采取溫柔的眼神進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自己的關(guān)愛(ài)，促使學(xué)生能夠自然而然地投入到教師的教學(xué)過(guò)程中。但是對(duì)于表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，或者是學(xué)生在考試的時(shí)候不認(rèn)真的時(shí)候，教師就需要采取嚴(yán)肅的眼神，讓學(xué)生產(chǎn)生一種壓力感，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)專心地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，眼睛是心靈的窗戶，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)的采用眼神和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

例如：教師在講給學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，可以要求學(xué)生回答問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但是由于學(xué)生存在緊張的情緒，教師可以對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)于自己的信任和關(guān)心，學(xué)生就會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋回答相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、增加師生身體接觸，拉近教師學(xué)生距離

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛進(jìn)小學(xué)就被家長(zhǎng)灌輸尊師重道的思想，學(xué)生對(duì)于教師在課堂上的教學(xué)總是聽(tīng)之任之，對(duì)于自己學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)也不敢和教師進(jìn)行提問(wèn)，認(rèn)為教師是權(quán)威的象征者。隨著教育制度的不斷改革，教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生增加身體的接觸，或者是運(yùn)用肢體語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生一種親和的態(tài)度，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的和教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，如果單純地依靠教師的講解，很難了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，只有學(xué)生和教師進(jìn)行積極的互動(dòng)才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師可以主動(dòng)的彎下腰對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，這樣學(xué)生和教師之間的距離就會(huì)拉近[4]。

例如：教師在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課之后能夠及時(shí)地完成課后的練習(xí)時(shí)，教師可以撫摸學(xué)生的頭部，表示鼓勵(lì)和肯定，這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)自己的鼓勵(lì)，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性也會(huì)得到提高。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育制度的不斷改革，教師在課堂上運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)越來(lái)越受到重視。教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，這樣教師在課堂上的教學(xué)效率就會(huì)得到有效的提高。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要不斷地研究肢體語(yǔ)言的教學(xué)方法，高質(zhì)量地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行肢體語(yǔ)言的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳書(shū)婕.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的肢體語(yǔ)言教學(xué)[J].新課程·中旬，2018，（10）：91.

[2]吳觀德.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的肢體語(yǔ)言教學(xué)[J].情感讀本，2017，（26）：93.

[3]趙春娟.小學(xué)數(shù)學(xué)中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用研究[J].山海經(jīng)（故事），2017，（3）：74.

[4]高黎明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的肢體語(yǔ)言運(yùn)用探析[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2018，（3）：137.