核心素養(yǎng)下小學語文口語交際教學研究

高澤英

摘 要：在小學語文課堂教學過程中，教師要切實認識到語文學習中聽、說、讀、寫之間的密切聯(lián)系，教師需要改變傳統(tǒng)錯誤教學觀念，積極進行口語教學的改革，從學生的個性發(fā)展出發(fā)，充分結合學生的興趣愛好，創(chuàng)建相對應的教學情境，有效激發(fā)學生對口語交際的積極性和主動性，鍛煉學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 口語交際

現階段，口語交際在社會生活中有著很重要的作用，同時也是語文學習過程中一大重要環(huán)節(jié)，口語交際能力的掌握程度對促進學生的全面發(fā)展有著重要的影響。在小學語文課堂教學過程中，教師要整合利用教學資源，優(yōu)化教學策略，豐富教學內容，從學生的學習能力和學習水平出發(fā)，根據教學內容創(chuàng)建相對應的教學情境，切實聯(lián)系生活實際，有效激發(fā)學生對口語交際的學習積極性，提升學生的口語表達能力和交際能力，有效提高學生的全面發(fā)展水平，促進學生核心素養(yǎng)的有效提高。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

受傳統(tǒng)應試教育思維的影響，小學語文教師在課堂教學過程中，更加注重對理論知識的講解，忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師在口語交際教學過程中，更多的是一筆帶過，學生缺乏口語交際的實踐機會。另一方面，在小學語文口語交際教學過程中，許多教師更多的是根據課本內容進行教學，沒有靈活變通，導致口語交際課堂氛圍低沉，學生的課堂參與度不高，且逐漸失去了對口語交際的學習興趣，學生的口語交際能力不高[1]。

二、在小學語文教學過程中提高學生口語交際能力的必要性

1.口語交際的內涵

口語交際是一種教學策略和教學方式，是聽、說能力在實際交流過程中的有效應用。聽、說是口語交際的重要組成部分。口語交際包括在交流過程中分析問題和解決問題的能力，實際操作能力、創(chuàng)造能力等。口語交際能力的掌握對學生的交流和口語表達能力以及綜合素質水平的提高有著重要的推進作用。

2.核心素養(yǎng)下提高小學語文口語交際教學的意義

語文作為一門語言性學科，在小學語文課堂教學過程中，要求教師要正確認識到聽、說、讀、寫之間的密切聯(lián)系，在培養(yǎng)學生理論知識的學習能力的同時，要切實培養(yǎng)提高學生的口語交際能力[2]。核心素養(yǎng)下提高學生口語交際能力有著重要的意義。一方面，有利于維護學生在課堂學習上的主體地位，提高學習效率。小學語文教師在提高學生的口語交際能力時，要將學生的個性發(fā)展作為教學出發(fā)點，切實培養(yǎng)學生的口語交流技巧、提高學生的學習能力，正確認識到學生在課堂學習上的主體性，有效提高學生對口語交際的學習興趣，切實提高學生的口語交際能力，提高學習效率。

另一方面，有利于教師優(yōu)化教學策略，提高課堂教學有效性。小學語文教師在設計教學方案、提高學生的口語交際能力時，要對學生的學習能力和興趣愛好有一定的了解和掌握，不斷豐富自身的職業(yè)技能水平，豐富教學內容，優(yōu)化調整教學策略，使之能夠滿足學生的學習需求和核心素養(yǎng)教學的要求，從而提高學生的口語交際能力，提高教師的教學質量和課堂教學有效性。

三、核心素養(yǎng)下小學語文口語交際教學策略

1.創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生口語交際積極性

由于小學生的身心正處于發(fā)展的起步階段，其思維能力尚未成熟，對于一些現象和觀點的表述不大清晰，且小學低年級的學生主要是以形象思維為主導，因此，小學語文教師在口語交際教學過程中，要根據教學內容，適當地創(chuàng)建教學情境，有效激發(fā)學生的口語交際的學習興趣[3]。例如在《口語交際：我的心愛之物》一課教學過程中，教師可以提問學生“我最心愛的物品是什么”，引導學生進行思考表述最心愛之物以及喜歡的原因，讓學生根據所學知識和所處場景進行有效溝通和交流。在小學語文口語交際教學過程中創(chuàng)建問題情境，能夠有效迎合學生的興趣愛好和身心發(fā)展，充分調動學生的口語交際積極性和主動性。

2.聯(lián)系生活實際，鍛煉學生口語交際技巧

語文是一門實用性學科，來源于生活又應用于生活實際。而口語交際與生活實際聯(lián)系更加密切，小學語文教師在口語交際教學過程中，要切實聯(lián)系生活實際，引導學生進行聯(lián)想生活中常見的口語交際環(huán)境，有效鍛煉學生的口語交際技巧。例如在講解《口語交際：我最喜歡的人物形象》一課中，教師可以鼓勵引導學生自由闡述自己最喜歡的人物如英雄、名人人物或者父母、老師等，以及與人物相關的事跡、名言警句及喜歡其的原因，鼓勵學生結合生活實際，大膽發(fā)言，在鍛煉學生的口語表達能力的同時，能夠有效培養(yǎng)學生的思維邏輯能力和聯(lián)想能力，有效促進學生的全面發(fā)展。

3.小組合作學習，提高學生口語交際能力

在小學語文口語交際教學過程中，教師要充分應用小組合作方式教學，正確引導學生進行有效的溝通交流，在此過程中，學生的口語交際能力能夠得到有效的提升，同時，能夠有效開闊學生的視野，激發(fā)學生的思維能力和學習能力，提高學生的綜合素質能力，有效加強口語交際課堂教學有效性。例如在《口語交際：意見不同怎么辦》一課教學中，教師可以組織開展小組討論賽，讓學生以小組為單位參加到活動中。在此過程中，教師要充分發(fā)揮其在課堂學習上的引導作用，引導學生通過分工收集整理，再將收集到的資料進行整理分析，最后將小組的分析成果在課堂上進行分享，有效提高學生的口語交際能力和溝通協(xié)調技巧，促進學生綜合素質水平的有效提高。

結語

總而言之，在小學語文口語交際教學過程中，教師要切實從學生的個性發(fā)展出發(fā)，正確掌握學生的學習能力和興趣愛好，創(chuàng)建出迎合學生發(fā)展需求的教學策略，有效激發(fā)學生對口語交際的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的口語交際的表達技巧和能力，幫助學生更好地理解和掌握知識內容，有效促進學生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展水平。

參考文獻

[1]甘小莉.基于核心素養(yǎng)的小學語文口語交際教學探究[J].2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一），2019.08.

[2]柳平.核心素養(yǎng)下小學語文口語交際教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：97.

[3]陳珊珊.淺談核心素養(yǎng)下小學語文口語交際能力提升策略[J].當代教研論壇.2018（03）：63.