新課程標準下的小學語文閱讀教學

張宇

摘 要：新課程標準的頒布，推動小學語文教學改革與發(fā)展。強化整個小學語文的閱讀教學，注重小學生的閱讀能力的培養(yǎng)，使之在語文學習的過程中逐漸形成良好的學習習慣。在實際的教學中結合學生的實際知識水平及領悟能力等具體情況，凸顯教師本身的特色，合理運用恰當的學習方法與策略，提高課堂教學效率，實現新課標規(guī)定的教學目標。

關鍵詞：新課程 語文閱讀 能力培養(yǎng)

新課程標準的實施，小學語文教學成績斐然。目前，小學語文閱讀教學課堂，生機盎然，充滿著無限的生命力及親身實踐，以學生發(fā)展為中心，提高學生的整體素質，滲透整個小學語文閱讀教學之中。

一、培養(yǎng)學生的自主意識，突出學生的主體地位

新課標強調以學生為主，培養(yǎng)學生自主學習能力。整個學習的過程實質上就是學生自主探索求知的過程。需要教師有效指導，在教學過程中誘導學生不斷思考和探索，時時刻刻突出學生的主體地位，體現新課程標準新的觀念，遠離傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)學生自主學習意識。教學時有效發(fā)揮學生的主動積極性，刺激求知欲望。小學生天真、幼稚，注意力不集中，自主的意識較差，往往管不住自己，需要教師在教學時，巧妙設計情景，有效引導學生更加主動的投入學習之中[1]。

例如教學《景陽岡》一課，教科書具體敘述了武松打虎整個過程。課前精心設計，吃透教材，教學時讓學生結合自己的實際進行閱讀。每一學生說一說對于武松這個人的看法，暢所欲言，各抒己見，大多數學生可能一口同音回答說武松是打虎大英雄，然而，有的學生有另一種看法，“動物是全人類共同的朋友，屬于稀有動物，不應該打死它，最好是自己爬到樹上，不讓老虎吃掉自己就行了”，如此的解答，課本是沒有的，這是學生自己思考的結晶，需要尊重學生的觀點，實現新課標學生在課堂之中的主體地位觀念。

二、親身體驗，挖掘學生的讀、悟、情之課程內涵

教學實踐表明：小學語文的閱讀教學，循序漸進，需要以讀為本。教學時有效開展多種形式的閱讀，錯落有致，分不同層次進行朗讀。閱讀伊始可以全篇感知，接著細讀進而實現領悟，也可以學生自己自由朗讀或齊讀，分組分角色進行朗讀等，不拘一格。小學階段是特殊發(fā)展時期，需要引導學生多讀，只有這樣才能更好地理解文章的內容，感知文章表達的情感、思想及主題[2]。

例如教學《一個中國孩子的呼聲》，課前精心設計，學生自由選擇多種多樣形式進行朗讀，使學生進行實際閱讀時，閱讀出語氣和情感，例如對爸爸遺體歸來時的情景描述，以及爸爸在臨死前的呼喚的講授，巧用多媒體技術，在之前課件播放一段二胡名曲《江河水》，感染學生，烘托氛圍，使之完全進入閱讀氛圍之中，這樣，學生全身心進入課本營造的角色和實際情境之中，然后，進行自由閱讀，如此的教學的效果事半功倍。學生閱讀到“當今的世界并不太平”的時候，多媒體課件播放相關的戰(zhàn)亂情景，伊拉克戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭等尸橫遍野等圖片，親身體驗世界的不太平。例如美國“九一、一”以及雅安地震的震撼人心的畫面，說明當今世界的不太平。出現這些問題是人與人之間的戰(zhàn)爭和自然災害，這樣，學生就懂得這一道理，以便學生進行閱讀，游刃有余，讀出憂慮以及實際的擔心和恐慌，閱讀有效果。

三、培養(yǎng)團隊合作意識，點燃學生學習興趣的火花

新課標注重合作意識、團隊精神，共同探索。新時期教學關注培養(yǎng)獨立思考的能力，激發(fā)學生學習的興趣。新課程標準要求小組合作和共同學習、共同探索。這就需要教師在教學時，提供學生輕松的學習環(huán)境，營造豐富多彩的情景，感受課堂愉悅的氛圍，使之在這樣的氛圍之中實現積極的交流和互動。這樣，不知不覺培養(yǎng)了學生的學習興趣。學生之間逐漸形成小組合作意識，課堂教學的諸多難題迎刃而解。這一方式有助于增強合作的意識，有助于活躍整個學習課堂的氛圍，也有助于激發(fā)學生的學習興趣。有的學生，有的問題自己一個人往往不能解決，小組合作探究，有效的組合和實際自由交流探索，學生完全置于問題的爭論之中。不斷提升學生學習興趣。例如教學《給予樹》時，首先由學生自由閱讀，接著前桌和后桌進行討論，每一小組的同學提出問題，有的學生感覺 “不斷給予比接受更能讓人快樂”。有的學生認為給予自己也能得到快樂，有成功感、滿足感。這樣，有計劃的交流和互動，有助于增加學生主動學習的興趣[3]。

四、關注學生的語文素養(yǎng)，注重積極樂觀的情感態(tài)度培養(yǎng)

新課標下關注語文素養(yǎng)是小學語文教學的重要內容，毋庸置疑，語文教學有著豐富的人文內涵，它影響著學生的精神層面，教學時需要向學生傳授語文知識，需要關注學生的內心世界，注重審美情趣的培養(yǎng)以及在人性人格方面的培養(yǎng)。新課標強調需要從文字出發(fā)，利用一切資源挖掘教材之中的人文內涵。例如前面提到“給予是快樂的”，學生享受付出的快樂。《跨越海峽的生命橋梁》，使學生感受海峽兩岸之間的濃濃血脈神情。學生閑暇之余，有計劃閱讀課外書籍，逐漸地提高自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的情感態(tài)度。品嘗文本，感受文化的魅力，實現對學生的熏陶、感悟及陶冶[4]。

結語

綜上所述，每一節(jié)成功的小學語文閱讀教學需要突出新課程改革的理念。時刻關注學生的自主意識，進而完成有效的探索。新課標下以學生發(fā)展為中心，提高學生的整體素質，進一步關注學生實際的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生形成良好的價值觀[5]。作為新時期小學語文教師，在教學的過程中時刻關注學生這一主體，注重學生的情感態(tài)度培養(yǎng)，以及價值觀的塑造，進而以有效的方法和策略，實現高水平的整個課堂教學。

參考文獻

[1]賈凡瑾.新課程背景下小學語文閱讀教學研究[J].中國校外教育，2018（29）：65-66.

[2]李桂香.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].中國教師，2016（S2）：18.

[3]張子華.新課程改革下的小學語文閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2016（08）：39.

[4]韓良金.新課程改革下的小學語文閱讀教學策略[J].求知導刊，2016（09）：89.

[5]孫曉麗，楊育良.新課程改革理念下小學語文閱讀教學探索[J].課程教育研究，2015（33）：38-39.