尋找智慧管理的鑰匙

鄧國輝

摘 要：綜合實踐課程涉及的知識面較廣闊，并且富有實踐性、趣味性，是新課改后基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對學(xué)生興趣愛好、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的發(fā)展有很大幫助。而一直以來受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)校，家長、學(xué)生對綜合實踐課程的關(guān)注度不高，不夠重視。針對目前課程實施管理中存在的不足須以符合學(xué)校實際的，科學(xué)的管理策略去保證綜合實踐課程得到更好落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 綜合實踐課程 實施 管理

一、突出小學(xué)綜合實踐課程的科學(xué)管理

1.統(tǒng)一認(rèn)識，讓無序變得有序

要想提高教育質(zhì)量，思想認(rèn)識首先要跟上。綜合實踐課程無標(biāo)準(zhǔn)教材，教學(xué)內(nèi)容寬泛，素材存在于學(xué)生生活的方方面面，實施者隨意性很大。因此為保證其有效實施，一定要學(xué)校管理層與教師在思想認(rèn)識上高度統(tǒng)一，形成合力，引領(lǐng)學(xué)生積極參與綜合實踐課程的學(xué)習(xí)，做到學(xué)校、教師、學(xué)生三重自覺。管理要做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，從意識形態(tài)上糾偏斧正，讓課程的實施從無序變得有序。使流于形式，做表面文章的綜合實踐課程得到深入的實施[1]。充分發(fā)揮課程的獨特屬性和積極的育人意義，使學(xué)生在綜合實踐的課程里發(fā)展特長，個性飛揚，健康成長，讓每一個孩子的童年張開彩色的翅膀，在夢想的王國里自由翱翔。讓每個孩子的核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

2.科學(xué)管理，讓實施變得有效

科學(xué)的管理離不開學(xué)習(xí)的推動，有效的課堂離不開理論的支撐。科學(xué)管理要突出學(xué)習(xí)。學(xué)校管理者要帶領(lǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)綜合實踐課程指導(dǎo)綱要》，吃透《綱要》，以《綱要》為指導(dǎo)，開發(fā)和落實課程。綜合實踐課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，課程的開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活，注重主動實踐和開放生成?；谶@樣的課程理念去開發(fā)和實施課程，才能實現(xiàn)“價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”四個學(xué)段目標(biāo)，才能讓課程實施變得有效。

3.注重發(fā)展，讓師生均能有為

發(fā)展才是硬道理，發(fā)展是一所學(xué)校永恒的追求。綜合實踐課程的實施要注重雙重發(fā)展，即教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展。促進學(xué)生發(fā)展。綜合實踐課程是跨學(xué)科實踐課程，注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實問題。它可能涉及多門學(xué)科知識，但不是某門學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不同于某一門學(xué)科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)，而是使學(xué)科知識在綜合實踐中得到延伸、綜合、提升。所以科學(xué)合理的管理就是要進一步拓寬學(xué)生的個性成長和創(chuàng)造空間，做到多學(xué)科課程的整合，發(fā)揮課程整合后的優(yōu)勢，讓其為學(xué)生提供更多個性發(fā)展的機會，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中主動、有為，在實踐體驗中發(fā)展興趣愛好，提升綜合素養(yǎng)。

二、探索小學(xué)綜合實踐課程的智慧管理

1.實施管理制度化

小學(xué)綜合實踐課程的制定要結(jié)合國家規(guī)定、通過地方管理以及實現(xiàn)校本開發(fā)，課程的組織實施也需要學(xué)校充分融合實際情況去創(chuàng)造性開展。由此可見，綜合實踐課程的組織實施過程，實際上就是學(xué)校對校本課程進行開發(fā)建設(shè)的過程，而既然是課程，必定要有相對應(yīng)的科學(xué)合理校本制度，才能夠保證管理的常態(tài)化。

2.實踐形態(tài)多樣化

在校本課程研討活動當(dāng)中要擺正自己的心態(tài)，進行項目化校本活動能夠讓教師在課程活動當(dāng)中收獲更多。而小學(xué)綜合實踐課程的實施形態(tài)多種多樣，美國課程學(xué)家認(rèn)為課程的重點。并非跑道，而是跑的過程[2]。所以，課程要更關(guān)注在“跑”的過程中帶來的“生成性”內(nèi)容，而這里的生成需要教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)，也需要學(xué)生的自主調(diào)整。

3.校本教研項目化

綜合實踐課程的實施管理需要制度進行保障，通過成立綜合實踐課程教研小組搭建起校本教研平臺，能夠基于教研小組去開展校本教研項目化活動。之所以要推行校本教研項目化，原因在于小學(xué)綜合實踐課程實施中存在的諸多問題，通過規(guī)劃校本教研項目和深入研究去解決難題，實現(xiàn)深入推進課程實施的效果。在這其中，需要極力避免研究太過膚淺與隨意，所以學(xué)校方面需要將綜合實踐課程的校本教研工作納入全校教研計劃當(dāng)中，以此督促教研小組定期開展交流與研討。

三、規(guī)劃小學(xué)綜合實踐課程實施管理策略的發(fā)展方向

1.由管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)

過去傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的課程管理模式早已發(fā)生改變，新課程理念的推行與每一位學(xué)生、教師、家長以及社會都有著密切聯(lián)系，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一定要改變過去各自為政的做法，誠邀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教師、家長、學(xué)生去組成課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，對學(xué)校的課程開發(fā)與實施傾情參與。人人有責(zé)的課程引領(lǐng)將成為必然趨勢，通過“共同體”對學(xué)校課程開發(fā)、設(shè)計、決策提出具體意見，一同推動課程改革的順利推進。

2.由執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯?/p>

過去的學(xué)校管理模式均為自上而下，具體來講學(xué)校管理工作更多是為了執(zhí)行上級教育部門提出的要求，而教師的管理工作則是執(zhí)行學(xué)校下達的教學(xué)任務(wù)。綜合實踐課程的開展實施則跳出了這一局限，學(xué)校對這一校本課程有了自主開發(fā)和管理權(quán)，教師有了話語權(quán)和選擇權(quán)。唯有學(xué)校依托校本資源和地方特色才能制定更合適的課程管理策略，唯有教師對綜合實踐課程深入研究和參與才能穩(wěn)步推進課程的有效實施。

3.由考評轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)

考核評價僅僅是方法和手段，課程建設(shè)是最終目的，所以評價體系的建立一定程度上可視作為綜合實踐課程發(fā)展的有力保障，唯有進一步規(guī)范考核評價管理，才能有助于推動綜合實踐課程的建設(shè)。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程理念的推進，小學(xué)綜合實踐課程的價值也進一步凸顯，該項課程的開設(shè)不僅僅是對新課程核心理念與價值的體現(xiàn)，同時也需要學(xué)校以教育觀念和課程制度的更新作為基礎(chǔ)。正所謂管理有法但無定法，要找到智慧管理的鑰匙，則要遵循規(guī)律才能發(fā)揮出管理的真實效用。在小學(xué)綜合實踐課程實施中，唯有逐步健全課程管理體系，才能保證該門課程的真實價值得到體現(xiàn)。

參考文獻

[1]潘澤民.小學(xué)綜合實踐活動如何有效構(gòu)建[J].文教資料，2018（25）：199-200.

[2]李新，肖伊玲.農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略[J].課程教學(xué)研究，2017（11）：78-81.

[3]李占元，李巖.小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題與對策[J].寧夏教育，2014（12）：39-40.