小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活課堂的教學(xué)模式

宮麗娜

摘 要：小學(xué)生只有對(duì)感興趣的知識(shí)才會(huì)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，要使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。作為教師，要用學(xué)生感興趣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到激活興趣和課堂的目的。本文便對(duì)這種能激發(fā)學(xué)生興趣，取得良好教學(xué)效果的教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激活課堂

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的老師意識(shí)到，只有激活課堂，才能引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！蹦敲矗绾渭せ钫n堂，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生去探索，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，這樣學(xué)來的知識(shí)才記憶深刻，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。教育專家說得好：授人以魚，不如授人以漁，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到激活課堂的目的，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——驗(yàn)收——研討——延伸的五步走教學(xué)模式，通過師生之間、生生之間的引領(lǐng)、自主、合作的共同研究，對(duì)學(xué)生個(gè)體潛能進(jìn)行激發(fā)，逐漸養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生研究意識(shí)，使學(xué)生逐步擁有比較全面的自學(xué)能力和分析研究能力。

一、導(dǎo)學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。好的教學(xué)情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)每一課之前，我都會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，布置每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提綱。例如在教學(xué)教科版六年級(jí)《野菊》一課時(shí)，我出示閱讀導(dǎo)航：提示一：正確、流利、有感情地朗讀課文。提示二：課文是通過哪幾件事寫野菊熱情為“我”服務(wù)的？野菊給你們留下了什么印象？提示三：用不同的線畫出描寫野菊聲音、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，讀中感悟這樣寫的好處。提示四：相信自己，超越自己，就是贏！提示四起到的就是創(chuàng)設(shè)情境的作用，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們自學(xué)能力的信任，從而積極投入到下面的學(xué)習(xí)中，能夠依據(jù)閱讀導(dǎo)航自主讀書學(xué)習(xí)，思考課文主要講了什么內(nèi)容，理清作者的寫作思路。

二、自學(xué)——激活知識(shí)積淀、促進(jìn)自主探究

新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，提供自主探究的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生利用原有知識(shí)儲(chǔ)備去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從已學(xué)的知識(shí)中獨(dú)立獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)，從文本中走出來，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，產(chǎn)生新創(chuàng)造。所以，自學(xué)過程中，我先讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主探究，再通過教師引領(lǐng)，激活學(xué)生的知識(shí)積淀，使學(xué)生能夠面對(duì)新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)識(shí)，親自體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動(dòng)，感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。

三、驗(yàn)收——豐富情感體驗(yàn)、形成積極態(tài)度

積極學(xué)習(xí)的情感非常重要，只有讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，才能用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到教學(xué)過程中。在課堂上我總是問學(xué)生：“你能解決哪些問題？有哪些發(fā)現(xiàn)？還有哪些疑問？”并鼓勵(lì)學(xué)生相信自己：你是最會(huì)發(fā)現(xiàn)的、你是最有智慧的、你是最棒的、你們就像科學(xué)家一樣能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，靠自己的力量解決問題?。W(xué)生受到鼓勵(lì)后，就會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)我繼續(xù)提出值得探究的問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)興致勃勃的繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考。這樣始終讓他們的學(xué)習(xí)置于一種和諧的場(chǎng)景中，使他們積極地完成驗(yàn)收環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)內(nèi)容，將自學(xué)所得以小組匯報(bào)的形式與大家交流分享，互相啟發(fā)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，既能解決問題，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)解決問題的樂趣。

四、研討——升華情感體驗(yàn)，達(dá)到思想共鳴

在此環(huán)節(jié)，教師要對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容組織研討，引導(dǎo)學(xué)生：“誰還能提出最有價(jià)值的問題，會(huì)提問的學(xué)生才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，比一比誰提的問題有研討價(jià)值?！睂W(xué)生就會(huì)通過認(rèn)真思考，提出有價(jià)值的問題。再以教學(xué)《野菊》為例，學(xué)生提出：題目是“野菊”，本文卻多次寫到 “菊花香茶”“菊花簇?fù)淼男∥荨薄熬栈▍病钡?，這些與課題和作者表達(dá)的情感有關(guān)系嗎？這一問題的提出，激起了學(xué)生們分組深入研討的興趣，我再進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生深入體會(huì)到了作者奇妙的構(gòu)思：作者很自然地把“菊花香茶”“菊花簇?fù)淼男∥荨薄熬栈▍病边@些內(nèi)容聯(lián)系在一起，突出了人物的美好心靈，作者以花喻人，升華情感——山花野菊無所需求，土生土長(zhǎng)，默默無私地向人們奉獻(xiàn)著她的美麗和馨香。女孩野菊在山間路旁賣茶，自然美麗、淳樸善良、樂于助人，不求回報(bào)。野菊，名如其人，可贊，可敬。

這樣，讓學(xué)生自主提問，深入研討，然后教師再適當(dāng)引導(dǎo)，答疑釋疑，最終能夠升華情感體驗(yàn)，達(dá)到思想共鳴。

五、延伸——尊重個(gè)體差異、喚醒自主意識(shí)

延伸即在教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)或情感的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。

在《野菊》一課要結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活，訓(xùn)練語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)此刻，我們就在這開滿野菊花的崎嶇山路上，淳樸善良的女孩兒頭也不回地朝著小茶亭走去，當(dāng)我們知道她有著和花一樣美的名字時(shí)，心中一定有無限感慨，面對(duì)她漸行漸遠(yuǎn)的背影，大家想對(duì)她說點(diǎn)什么？學(xué)生很受感染，蓄積已久的情感得以釋放，紛紛表達(dá)自己的想法，這樣，既拓展了思維，又發(fā)展了語(yǔ)言，更培養(yǎng)了語(yǔ)感。然后我接著又說：野菊，名如其人，美麗、樸素、純凈，我們一定會(huì)記住她，一個(gè)叫野菊的小女孩。這樣，我通過總結(jié)課文，升華了學(xué)生的情感。然后再以作業(yè)形式進(jìn)行知識(shí)、情感的延伸：同學(xué)們，說一說、寫一寫或者畫一畫你身邊的值得敬佩的人，讓語(yǔ)文和生活相融，學(xué)以致用。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞”。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——驗(yàn)收——研討——延伸的五步走教學(xué)模式就能夠激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高教學(xué)效果，把學(xué)生從被動(dòng)接受中解脫出來，使其知識(shí)傾備得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到提升，成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的健康活潑、自主創(chuàng)新、富有個(gè)性、終身學(xué)習(xí)的新型人才。