“學習通”混合教學模式在高職課程教學中的應(yīng)用

鄭倫卉 鄭紅艷

摘要：指出了隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及與發(fā)展，學校引進網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展混合式教學已成為教育創(chuàng)新的有效手段。在界定混合教學模式概念和分析借助超星學習通實施混合教學模式可行性的基礎(chǔ)上，探索了基于超星學習通的混合教學模式在高職會計專業(yè)《企業(yè)文化》課程教學中的應(yīng)用，總結(jié)了一些做法。

關(guān)鍵詞：超星學習通;混合教學模式;高職教學;應(yīng)用

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2019）17-0004-02

1 引言

教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.O行動計劃》明確指出，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)?；诔恰皩W習通”（以下簡稱學習通）的混合教育模式在高職教學中的應(yīng)用應(yīng)是開展智慧教育創(chuàng)新研究的一種有效嘗試。

2 關(guān)于混合教學模式

隨著信息化進程的不斷推進，傳統(tǒng)課堂越來越凸現(xiàn)劣勢，同時，由于智能手機的普及，高職學生在課堂上對手機的依賴程度越來越嚴重，課堂成為教師與手機爭奪學生注意力的戰(zhàn)場，在高職院校，這種現(xiàn)象尤為突出。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的衍生品應(yīng)運而生，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學不斷涌現(xiàn)。至此，學生學習不再局限于書本和課堂，教學授課也不能僅僅只用粉筆、黑板和PPT，而需充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展混合式教學。

一般認為，混合教學模式，是指將常規(guī)的師生面授教學與在線學習相結(jié)合的學習模式。筆者認為，混合教學模式不單指線上線下的混合，還包括各種教學形式（如講授式、討論式、問題探究式、案例式）的混合、課程內(nèi)容與教學資源的混合、學習策略與評價方式的混合、同步學習與異步學習的混合等，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，今后還會有更多的教學形式被混合起來，在不同的時期、不同學者的眼中就會有不同的組合，混合教學模式也就會有不同的內(nèi)涵，兇此，混合教學模式其實并沒有一個同定的模式。本文所界定的混合教學模式，是指依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師有機結(jié)合傳統(tǒng)教學方法和信息化教學平臺實施教學活動、進行課堂管理和考核評價，進而輔助進行課程建設(shè)的一種教學模式。

3 借助超星學習通實施混合教學模式的可行性分析

超星學習通（簡稱學習通）是由超星公司打造的一款面向智能手機、平板電腦等移動終端的專業(yè)的在線移動學習和信息、資源獲取平臺，用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、學習學校課程、進行小組討論等。超星學習通用于課堂就是空中智慧課堂，教師在課外可以上傳與教學相關(guān)的文本、圖片、視頻資料，在課中可以利用線上簽到、選人、討論、評分等功能激活課堂，提高學生參與度和學習積極性?；趯W習通的這些特點，我們認為借助它來實施混合式教學是非?？尚械摹?/p>

3.1 能真正實現(xiàn)線上線下完美結(jié)合

超星學習通就是移動學習系統(tǒng)，它為學習者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，學生可以隨時隨地利用學習通進行線上選課、課程學習、討論交流和課程考核等一系列自主學習過程，而教師可以根據(jù)學生線上學習情況調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。在面對面課堂教學過程中，學生也可以使用學習通過的記錄功能記錄課程重難點，通過討論、小組交流的形式和教師、同學進行交流。另外，學習通擁有豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字學術(shù)資源，學生在學習課程內(nèi)容外，還可以根據(jù)個人的興趣愛好學習其他課外知識，拓展個人的知識面。

3.2 能便捷“定制”課程資源平臺

不論是十多年前的精品課程建設(shè)還是近年來的資源庫建沒，教學資源開發(fā)時難度大、用時長，開發(fā)后卻大多被束之高閣、乏人問津，其原因主要是資源針對性不強、更新慢、使用麻煩。而通過超星學習通，教師可以非常便捷地建立課程資源平臺，教師不僅可以自己上傳授課PPT、參考資料、作業(yè)題庫，還能使用超星自帶的圖書功能，整合本科、高中職、通識教育等共享課程資源，教師可搜索引川需要頁碼作為課外拓展進行原位播放觀看，還可對文檔、視頻進行編輯后原位播放。因此，借助超星學習通，每位教師都可“定制”專屬的能實時更新的課程資源平臺。

3.3能有效激活課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中，容易形成教師向?qū)W生單向傳輸知識的局面，而忽略了學生的主體地位和師生間的互動。而利用學習通，教師不僅可以實施簽到、選人、搶答、評分、小測驗、問卷、投票、討論等教學活動，還可以在課堂上利用投屏功能將教學內(nèi)容與活動進行展示，能有效激活課堂。而且，投屏不需要在同一局域網(wǎng)內(nèi)，手機和電腦也不需要數(shù)據(jù)線進行連接，真正實現(xiàn)了無線投屏。教師可以走到學生當中去，直觀地感受學生參與課堂的熱情，形成有效的互動，徹底解決了傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生的活躍性差、互動性疲乏、教學設(shè)施安裝繁瑣等問題。

3.4 能準確高效形成過程性評價

超星學習通在學生完成課程教學視頻、簽到、討論、閱讀、答題、作業(yè)、直播、筆記等一系列學習活動后.都會對其學習過程毫無遺漏地進行記錄，系統(tǒng)可以自動記分，也可以由教師賦分，既準確又高效。為了形成更加科學地過程性評價，教師還對學生學習權(quán)重進行設(shè)置。通過專業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，可以了解學生學習的實時進度、學習活躍度、成績分布、綜合測評、教學統(tǒng)汁。

4 基于學習通的混合教學模式在高職《企業(yè)文化》課程教學中的應(yīng)用

《企業(yè)文化》是湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)新開設(shè)的一門課程，它主要分為兩大模塊，其一是企業(yè)文化基本知識，其二是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學生了解企業(yè)文化、提高職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力。本門課程并沒有高深的理論知識，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，我校在教學過程巾借助超星學習通實施了混合教學模式，具體做法是有以下幾個方面。

4.1 課前布置任務(wù)

根據(jù)學生特點、課程特點和教學進度，在課前除了布置預(yù)習任務(wù)外，還布置鍛煉學生動手能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的任務(wù)，當然這些任務(wù)并沒有全部在線上布置，而是線上、線下相結(jié)合布置，有的在線上通知，有的在線下的課堂中布置，但布置的任務(wù)都是需要同學們在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料或親自淵研、小組共同協(xié)作完成的，比如“請介紹××企業(yè)的企業(yè)文化，并談一下該企業(yè)的企業(yè)文化對我們的啟示”、“請尋找當代減實守信（或敬業(yè)愛崗等）的兩個典型人物，并介紹他們的典型事跡”，以培養(yǎng)學生的調(diào)研能力和團隊協(xié)作精神，并讓同學們在收集整理材料的過程中接受職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。

4.2 課中實施教學

利用學習通的強大功能，能采取線上線下相結(jié)合的辦法實施教學、管理課堂、加強互動，豐富教學、發(fā)揮學生的主體地位。

4.2.1 使用簽到功能——讓學生進入上課狀態(tài)

根據(jù)每節(jié)課學生到課情況，采用學習通簽到和人工考勤相結(jié)合的辦法，讓學生按時到課。學習通簽到可以快速考勤，手工簽到有助于記住學生。在利用學習通簽到時還可以在電腦端進行投屏顯示，讓同學們在屏幕上看到簽到過的名字不停閃過，這樣可以立馬吸引學生的注意力，進入聽課狀態(tài)。

4.2.2 使用評分功能——讓全體學生參與活動

在線上線下混合模式中，融入了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在開始上課時，都讓某位同學代表小組上臺來用PPT展示他們完成的任務(wù)。在這位同學講課時，不少同學會認為與已無關(guān)，不認真聽講，這時就用到了學習通的評分功能，讓所有同學為講課同學打分。為避免部分同學胡亂評分，還可以用學習通的選人功能隨機找同學回答他評分的依據(jù)，這樣，就保證了全體學生都認真積極參與活動。

4.2.3 使用選人功能——讓提問成為學生期待的環(huán)節(jié)

在課堂上，提問是最常見最容易實施的一種互動方式，也是線上線下混合模式下講授式與問題探究式教學模式的進一步混合。學習通的選人（搖一搖）功能不僅可以隨機選人，而且，盡管是被動回答問題后，但只要某位同學被搖中來回答問題，無淪答案或觀點是否正確，只要學生積極思考、作答，教師都會給予積分獎勵，所以學生都比較期待，改變了以往提問環(huán)節(jié)空氣突然凝固的狀況。如果同學們都回答不對，教師也不是著急給出正確答案或觀點，而是讓同學們用手機上網(wǎng)搜索相關(guān)資料后再來回答，以進一步培養(yǎng)學生的線上學習能力。在使用選人功能的同時再結(jié)合使用搶答功能，就能進一步調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。

4.2.4 使用討論功能——有效開展頭腦風暴法

在傳統(tǒng)課堂上，也讓學生分小組討論，嘗試頭腦風暴法，但要么學生不認真討論，要么討論不出什么結(jié)果。利用學習通就可以有效開展頭腦風暴法，教師在學習通的討論區(qū)發(fā)布話題，同學們就可以暢所欲言，將自己或小組的討論意見提交上來，所有討論發(fā)言都可以即時列表顯示。如果用電腦端的投屏顯示和詞云功能，還可以將討論結(jié)果象“彈幕”一樣，實時投屏到電腦，并捕捉到多頻熱詞，而多頻熱詞就是同學們比較一致的觀點，這樣，就能真正發(fā)揮頭腦風暴法的作用。

4.2.5 使用測驗或作業(yè)功能——隨時檢測學習效果

學習通的測驗或作業(yè)功能有一個最大的優(yōu)點就是可以隨時隨地通過手機創(chuàng)建測試題，這是在《企業(yè)文化》中實施線上線下混合教學的最得力的“干將”。每當課堂上講到一個重要知識或者回顧以往的知識或者需要聯(lián)系其他課程的知識或者發(fā)現(xiàn)同學們注意力沒集中時，就在課間十分鐘或者在同學們討論時快速創(chuàng)建3、5個測試題，這樣一方面用于檢測同學們對知識的掌握情況，以便于后續(xù)教學中能有的放矢地進行授課或安排活動，另一方面可以集中學生的注意力。通過作業(yè)中的“打回重做”功能，將測試結(jié)果不理想的予以打回重做，則可以起到讓同學們通過反復做題以鞏同、掌握知識的效果。

4.3課后拓展鍛煉

課后，教師在學習通里發(fā)布與課堂《企業(yè)文化》課堂教學內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓學生鞏固復習重要知識;或者上傳一些補充資料（如《知識和文化的關(guān)系》《國內(nèi)十大著名公司企業(yè)文化大盤點》）讓學生閱讀、分析;或者上傳與企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的視頻（如時代楷模張玉滾、藍領(lǐng)專家孔祥瑞等的視頻）讓學生觀看、體會。還讓同學們實地去參觀企業(yè)、走近員工，以感悟企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉溝通能力、增長社會知識。在進行這些社會實踐時，還可要求同學們通過學習通上傳企業(yè)及體現(xiàn)企業(yè)文化的圖片，以進一步實現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下的結(jié)合。

5結(jié)語

基于學習通的混合教學模式，提高了學生的參與度，發(fā)揮了學生的主體地位，突破了教師、學生、教學資源與教學內(nèi)容四者之問的時空局限，促進了以學生為中心的個性化教學改革，加快了價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式的實施。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職教育課程改革面臨新的挑戰(zhàn)，也迎來了新的機遇，每位教師都應(yīng)順應(yīng)時代，抓住新的機遇，學習新知識新技能，構(gòu)建新的混合型教學模式。

參考文獻：

[1]龔萍.基于“學習通”的混合式學習模式構(gòu)建[J].濟南職業(yè)學院學報，2019（1）：35～37.

[2]李永力，唐秀麗.基于超星學習通的高職課程混合教學模式應(yīng)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究.2018（32）：99～104.

[3]田瑤等，基于監(jiān)墨云班課的高職混合教學模式在《藥物制劑技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2018（46）：220-221.

[4]李 萌.基于超星學習通的智慧課堂教學模式研究與實踐[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報.2018（6）：36-40.

收稿日期：2019-1028

作者簡介：鄭倫卉（1967-），女，副教授，碩士，主要從事會計、管理方面的教學與研究。