雙一流背景下高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)差異化教學(xué)初探

摘 要：本文從分析提出雙一流背景下高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)差異化教學(xué)的必要性入手，并通過分析高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)對差異化教學(xué)需求的特點(diǎn)，初步提出了高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)差異化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙一流 差異化教學(xué) 高職建筑設(shè)計(jì)

在教育部的推動(dòng)下，2018年各省市政府紛紛實(shí)施“建設(shè)一流高職院校和一流專業(yè)群”（簡稱“雙一流”）的發(fā)展戰(zhàn)略，并聚焦“中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（簡稱“特高計(jì)劃”[1]）。在此背景下，需要各高職院校能夠嚴(yán)格參照雙一流的標(biāo)準(zhǔn)，制定明確的發(fā)展方向和目標(biāo)，創(chuàng)新優(yōu)化特色專業(yè)和改革提升落后專業(yè)，高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外。

一、高職建筑設(shè)計(jì)差異化教學(xué)的必要性

“雙一流”對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，一流的高等教育離不開一流的教學(xué)。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中存在諸多問題，降低了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，目前正面臨“人才培養(yǎng)量上升”，但實(shí)踐應(yīng)用“匱乏”的困境。究其原因是由于教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系不能與時(shí)俱進(jìn)、不夠健全完善導(dǎo)致的，長此以往將會在越來越小的人才市場中失去競爭的優(yōu)勢。“雙一流”背景下，高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)必須創(chuàng)新優(yōu)化全新的差異化教學(xué)模式，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資力量、校企合作等方面提升專業(yè)競爭力，提高專業(yè)育人質(zhì)量。

二、高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)對差異化教學(xué)需求的特點(diǎn)

差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有差別的針對性的教學(xué);同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)的方面要充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。它傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于教學(xué)中充分考慮了學(xué)生之間的個(gè)體差異，如所學(xué)專業(yè)、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法等[2]。

基于高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們將高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)對差異化需求的特點(diǎn)梳理如下：

1.學(xué)生個(gè)體差異對差異化教學(xué)的需求

考入高職院校學(xué)生，高考分?jǐn)?shù)都比較低，有高考發(fā)揮失常者，但多數(shù)還是本身學(xué)習(xí)能力不佳所致。由于社會認(rèn)可度低，有的學(xué)生意志消沉產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的卻越挫越勇，因此而奮起直追，甚至早早就制定了繼續(xù)深造的長遠(yuǎn)規(guī)劃。而且高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，大都是文理科生，本身藝術(shù)基礎(chǔ)非常薄弱;基于專業(yè)本身實(shí)踐性強(qiáng)的屬性，課業(yè)相當(dāng)繁重，這對高職學(xué)生的忍耐力、學(xué)習(xí)能力和鉆研精神是一大考驗(yàn)?？傊捎诟呗毥ㄖO(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的素質(zhì)參差不齊，為了提高專業(yè)育人質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中勢必要充分考慮這些因素，對學(xué)生采取差異化教學(xué)的方式。

2.專業(yè)培養(yǎng)方向的差異對差異化教學(xué)的需求

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，對人才的需求也越來越專業(yè)，越來越精細(xì)，由此我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，確立了本專業(yè)以建筑方案設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以建筑外觀設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以建筑設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)管理和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)為輔助的專業(yè)定位。即我們建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，有三個(gè)培養(yǎng)方向：建筑外觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)管理以及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及就業(yè)崗位，學(xué)生需根據(jù)自己的興趣愛好以及專長，并綜合專業(yè)教師的建議和綜合評定來選擇。

3.就業(yè)市場對差異化教學(xué)的需求

幾乎所有的高職院校都有開設(shè)建筑設(shè)計(jì)這門專業(yè)，以往的教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容類似，三年制的教學(xué)都是以校內(nèi)教師授課為主，而重中之重的實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉環(huán)節(jié)安排不足。培養(yǎng)的學(xué)生幾乎是一個(gè)模子出來的，專業(yè)實(shí)踐能力薄弱，到企業(yè)需要相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間才能上手做事，無法與市場立即接軌。無法令企業(yè)滿意，當(dāng)務(wù)之急需要改革教學(xué)模式。

三、高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)差異化教學(xué)模式初探

基于高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)以及對差異化教學(xué)需求特點(diǎn)的綜合研究，我們可從以下幾方面來初步探討高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)差異化教學(xué)模式：

1.基于課程任務(wù)的差異化教學(xué)

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的階段性設(shè)計(jì)任務(wù)可適當(dāng)安排3-5人小組的協(xié)作任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)中的資料收集、方案設(shè)計(jì)、施工圖繪制、建模、渲染各部分可根據(jù)學(xué)生的專長和興趣讓他們自行商討選擇。既可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又可以讓他們充分發(fā)揮自身所長。

2.基于校企合作的差異化教學(xué)

目前我們已建立建筑設(shè)計(jì)工作室，并與知名建筑設(shè)計(jì)企業(yè)深度合作，聘請他們的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師來工作室進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的案例化教學(xué)。他們在課上時(shí)刻留意，課后設(shè)有拔高的設(shè)計(jì)作業(yè)供學(xué)有余力并且有興趣的學(xué)生選做，以此來努力發(fā)掘并培養(yǎng)一批有潛力的學(xué)生，期待在三年級將他們帶入企業(yè)或推薦給兄弟單位。對于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，我們還在努力選拔并培養(yǎng)參加各類技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。對于留在工作室的其他學(xué)生，我們承接的企業(yè)項(xiàng)目以及以老帶新的教學(xué)任務(wù)，都會有他們的用武之地，努力做到人盡其才。

3.基于考核方式的差異化教學(xué)

課程的考核方式多樣，可不僅僅局限于任務(wù)成果的考核。由于學(xué)生能力的差異，可在考核任務(wù)的難易分配中有所取舍，考核范圍可涉及任務(wù)完成過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面，進(jìn)而也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)。

結(jié)語

差異化教學(xué)是“雙一流”背景下高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)提高專業(yè)育人質(zhì)量的有效手段，它必定還有許多亟待發(fā)掘和研究的方面，而且在推進(jìn)的過程中必定會遇到很多困難，成效也需要時(shí)間去逐步顯現(xiàn)，它需要學(xué)生、教師、高職院校、企業(yè)乃至社會的理解與共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]聶小武，蔡明燈.“雙一流”視閾下高職院校一流師資隊(duì)伍內(nèi)涵發(fā)展路徑研究——以湖南省為例[J].職教論壇，2019（2）

[2]周莉.以專業(yè)特色為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程差異化教學(xué)體系研究[J].大學(xué)教育，2015（10）

作者簡介

陳露（1984—），女，湖北武漢，碩士，武漢城市職業(yè)學(xué)院文化創(chuàng)意與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，講師。