問(wèn)題串聯(lián)課堂、小組合作展講

伊勇 劉麗

摘 要：高中地理是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的文科，可看作文科中的“理科”。隨著教育改革的不斷深化，教育部門(mén)對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，提高地理課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。本文就基于問(wèn)題串聯(lián)課堂、小組合作展講的以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的地理課堂展開(kāi)論述，提出提高高中地理教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 小組合作 核心素養(yǎng) 教學(xué)措施

引言

基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的高中地理教學(xué)已經(jīng)提上日程，成為當(dāng)代教育的主題。在高中地理教學(xué)中，教師要恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主張小組合作探究，增強(qiáng)地理課堂的趣味性，打造高效的地理課堂[1]。

一、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師要重新審視高中地理教學(xué)地位，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考地理知識(shí)，建立良好的邏輯思維能力。要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)貫穿于整個(gè)地理課堂，深化教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，達(dá)到地理教學(xué)目的。如在《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)中，分層設(shè)問(wèn)，大氣運(yùn)動(dòng)是否遵循一定的規(guī)律？不同緯度大氣運(yùn)動(dòng)是否存在差異？如不考慮地轉(zhuǎn)偏向力，假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的，赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持？全球氣壓帶有幾種？氣壓帶和風(fēng)帶是如何隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)呈現(xiàn)周期性變化的？依據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)預(yù)習(xí)地理課本，能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師要根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)問(wèn)，不能偏離教材，難度要適宜，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不能超綱。各個(gè)問(wèn)題之間要有銜接，循序漸進(jìn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究地理問(wèn)題，使問(wèn)題難度呈階梯式分布，逐步提高學(xué)生的思維能力。再次，教師要尊重學(xué)生的思維，不能限制學(xué)生思考，要擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，允許任何答案的存在，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。

二、開(kāi)展合作探究，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

在高中地理教學(xué)中，開(kāi)展小組合作探究能夠?qū)崿F(xiàn)主題化教育，大大提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。小組合作考察的是學(xué)生的分工以及合作能力，小組成員是否都能參與討論活動(dòng)對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用。新課標(biāo)改革背景下，高中地理教學(xué)要全面恢復(fù)學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，探究地理問(wèn)題，通過(guò)合作解決一系列學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到小組合作的前提是自主學(xué)習(xí)，小組成員在得到特定的任務(wù)后自主學(xué)習(xí)，帶著自己的答案與其他成員交流，在交流過(guò)程中碰撞出思想的火花，能夠全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在《地球上的水》教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分為若干模塊，如自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)、水資源的合理利用。首先，教師要將全班學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)生與差生結(jié)合，盡量控制1∶1的比例，接下來(lái)由教師給小組分配教學(xué)任務(wù)，每個(gè)組選擇一個(gè)模塊講解，小組成員要做好組內(nèi)分工，如第一小組選擇自然界的水循環(huán)這一模塊，設(shè)置多個(gè)探究任務(wù)，如水圈的構(gòu)成、水循環(huán)的過(guò)程和意義等。選擇大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)這一模塊時(shí)，任務(wù)為探究世界海洋表層洋流的分布、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)六個(gè)風(fēng)帶準(zhǔn)確說(shuō)出其分布位置和特征、總結(jié)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響、明確什么是秘魯寒流，了解秘魯漁場(chǎng)的形成原因。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生歸納總結(jié)地理知識(shí)有重要作用。在高中地理教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助學(xué)生完善知識(shí)框架，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。如在《山地的形成》教學(xué)中，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖模式將教學(xué)內(nèi)容按照分散式排列出來(lái)，第一層為山地，第二層為山地的類型（褶皺山、斷塊山、火山等），第三層介紹不同山地的形成原因，并用簡(jiǎn)單的圖表示不同的山地類型。將課本內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表示出來(lái)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，建立知識(shí)框架，逐步完善知識(shí)系統(tǒng)[3]。

四、培養(yǎng)地圖技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

高中地理教學(xué)中，要求學(xué)生熟記地圖。準(zhǔn)確說(shuō)出各個(gè)省在地圖中的位置、各個(gè)地區(qū)所在的風(fēng)帶和氣壓帶、地形條件等。教師要將教學(xué)內(nèi)容趣味化處理，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)地圖的技巧，利用拼圖熟記地圖。如在《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》教學(xué)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備地球儀，每個(gè)小組至少有一個(gè)地球儀，用激光筆表示太陽(yáng)直射點(diǎn)，模仿地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)過(guò)程。此外，還要讓學(xué)生以簡(jiǎn)單的圖像表示太陽(yáng)活動(dòng)（黑子和耀斑）對(duì)地球的影響，能夠準(zhǔn)確區(qū)別兩種不同的太陽(yáng)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在探究《地球的圈層結(jié)構(gòu)》過(guò)程中，可以組織學(xué)生利用橡皮泥或者其他工具制作相應(yīng)的模型，了解地球的圈層結(jié)構(gòu)特征。教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造充足的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中提高自身的實(shí)踐能力，對(duì)地理知識(shí)有更深的印象[4]。

五、注重教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

教師要注重教學(xué)反思環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)?？衫枚嗝襟w或者試卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行當(dāng)堂檢驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，集中分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并設(shè)專門(mén)的答疑課程，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。同時(shí)，教師還要完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師要對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的分析評(píng)價(jià)，可以組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)，為教師提意見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的建議調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還要開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，合理分配教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)小組成員通過(guò)合作探究找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，還要注重學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，借助一切有利的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效的地理課堂，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2017（12）：64-67.

[2]劉霞，朱志剛，陳佩堯.應(yīng)用數(shù)字星球提升初中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（1）：26-27.

[3]陳澄，樊杰.地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2016.

[4]汪瑞林.核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2016（10）：51-53.