談小學數學自主探究學習開展

李麗霞

摘 要：傳統(tǒng)教學中教師往往重視學生學習的結果，對學生學習的過程關注甚少，這就使得學生在學習的過程中不積極地開展思考，而是被動地接受，不自主探究，學生學習的積極性不高，探究能力較低，適應社會的能力較差。因此，在實際的小學數學教學中教師要重視引導學生積極主動地開展探究，全面的提升學生的素質，提升數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學 自主探究 教學策略

引言

自主探究學習法是新課程提倡的一種有效的教學方法，這種教學方法落實到位能夠全面提升學生的綜合素質，調動學生學習的積極性，這就要求教師在教學中要認識到這種教學法的價值和意義，并且在實際的教學中能夠有效地開展[1]。

一、小學數學自主探究學習的意義

小學數學自主探究學習是新課程的必然要求，也是全面提升學生素質的必然選擇，具體而言，其意義主要體現在兩個方面。首先，學生自主探究學習能夠全面提升學生的數學知識水平。目前的教學雖然重視學生綜合能力的提升，但是綜合能力提升的關鍵在于基礎知識的掌握，只有在掌握基礎知識的基礎上學生才能夠更有效地進行探究學習。縱觀近幾年的考查趨勢，數學的考察越來越重視學生自主探究能力的考查，因此，在數學課堂上有意識地進行自主探究的學習是必要的;其次，自主探究的有效開展能夠體現素質教育的理念，小學階段的學生在學習方面尤其是數學學習方面比較吃力，數學要求學生具有較高的抽象思維的能力，邏輯推理的能力，這些能力可以通過組織學生積極開展探究的方式培養(yǎng)，自主探究是重要的開展素質教育的途徑[2]。

二、小學數學自主探究學習的策略

1.轉變觀念，科學引導

目前，我國開展的素質教育卓有成效，但是在一些地區(qū)的學校仍然是把成績作為考核教師和評價學生的唯一標準，這就使得在實際的數學教學中，教師只是想方設法地提升學生的成績，對學生學習的過程不關心，不重視。教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式，單一的灌輸，這不僅不利于教學的有效開展，而且不利于學生數學學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學數學教學中需要教師轉變教育教學的理念，既重視學生的成績，但是也要重視自主探究活動的開展。

首先，教師要正確地認識學生，學生是主動學習的人，在實際的教學中要重視學生學習的體驗，鼓勵學生積極探索，給予學生一定的自主學習的時間;其次，在實際的教學中教師要樹立正確的教學方法觀，要認真地研究教材和學生，創(chuàng)造出自主探究最佳的教學方式，并不是只有單純的灌輸才能夠提升學生的數學成績，這就需要教師要認真地鉆研教材和教學方法，認真的研究學生。

2.尊重學生，營造氛圍

學生是數學學習的主體，自主探究的學習方式能夠讓學生體會到自己的價值，學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是開動腦筋積極主動的進行探索，在探索的過程中大膽的創(chuàng)新，這樣的教學能夠提升學生的思維水平和思維能力，同時能夠創(chuàng)設出良好的課堂教學氛圍。但是教師在實際的過程中并不是不管不問，而是需要通過一些情境的創(chuàng)設或者是一些其他有效的教學引導，幫助學生明白自主探究的范圍以及要完成的目標，進而學生才能夠更加有效的開展探索。如，在教學“購物”這節(jié)課的時候，教師就可以通過情景創(chuàng)設法，讓學生從同一情境中選擇出不同的購物方法，進而再通過自主探究的方式選出最佳的方法，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習，提升學生學習的積極性。

3.尊重主體，提升能力

學生是數學學習的主體，在實際的數學教學中教師要充分的尊重學生的主體地位，認識到學生的地位，進而采用有效的教學方法，幫助學生通過自主探究的方式，提升學生的數學能力。學生學習數學最主要的就是要提升數學思維能力即邏輯思維能力，這就需要教師采用有效的方法進行引導。首先，教師要合理地安排自己的課時，并不能將所有的數學課堂都交給學生，讓學生自己探索，而是要結合學生的實際需要和教學進度的安排，合理有效的安排學生開展學習，這樣的教學才能夠張弛有度，達到最佳的教學效果;其次，在實際的數學教學中教師要和家長進行及時的溝通，通過家長的幫助來幫助學生開展自主探究學習，小學階段的學生年齡較小，很多的操作還需要家長來輔助。如，在教學“認識升和毫升”這一知識點的時候，教師可以讓學生自主探究這兩者之間的關系，但是很多學生自己獨立不能夠完成，這就需要在家長的幫助下才能夠順利地完成。但是當學生親自完成這一知識的探究后，對其記憶是非常深刻的，并且能夠認識到數學學習的價值和意義?？傊?，在實際的教學中教師要尊重學生的主體地位，通過采用有效的教學方式，幫助學生提升整體的數學能力[3]。

4.合理評價，提升效率

學生自主探究學習的開展需要合理的評價作為保障，在數學教學中教師要根據學生實際的學習情況有效的開展評價，使得評價的開展能夠切實提升學生數學學習的效率。首先，教師要采用多元的方式對學生的學習進行評價，可以是口頭的，也可以是書面的，但是教師要注意評價一定要積極客觀，多表揚少批評，增強學生數學學習的自信心;其次，教師在開展評價的時候需要按照學生的不同層次開展，優(yōu)秀的學生要完成更高層次的探究學習，數學學習能力較弱的學生要根據其實際的水平進行客觀的評價，即開展有層次的評價，這樣的評價才能夠切實提升學生學習的效率;最后，教師要讓學生積極地參與評價，在數學教學中學生才是學習的主體，學生客觀的評價更能夠促進學生自主探究學習的有效開展，可以是學生自己進行自我評價，也可以是學生之間開展評價或者是在小組之間積極地開展評價[4]。

結語

總之，在小學階段的數學教學中，教師要立足學生實際和教學實際，在認識到自主探究學習法意義的基礎上，能夠對學生進行科學的引導，尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，并且能夠通過合理的評價來保證教學的效率，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]汪增.淺談小學數學自主探究性學習[J].速讀（下旬），2018，（12）：36.

[2]蔡美玲.小學數學自主探究學習模式分析[J].百科論壇電子雜志，2018，（23）：679.

[3]楊育云.小學數學自主探究性學習芻議[J].魅力中國，2018，（49）：294.

[4]沈秀紅.小學數學學生自主學習引導策略探究[J].考試周刊，2019，（7）：85.