微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

邵天偉

摘 要：當(dāng)前，微課在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為一種新的教學(xué)方式，導(dǎo)致微課逐漸被更多人重視，所以在高中生物教學(xué)的過程之中，教師通過使用微課進(jìn)行教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性得以提升，還能使生物課堂的感染力也得到增強，最終提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和

效果。

關(guān)鍵詞：微課 高中生物 應(yīng)用研究

文章通過微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體研究，詳細(xì)了解了微課教學(xué)的重要作用，并對微課在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以此讓學(xué)生對高中生物知識有更加深入的理解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[1]。

引言

近些年來，隨著我國信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了很多新型的教學(xué)方式，而微課教學(xué)就是其產(chǎn)物。微課具體是指教師通過將課堂中的知識點制作成一段短視頻或是相關(guān)音頻等進(jìn)行教學(xué)，這種新型教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的注意力更加集中，最終提高教師教學(xué)的效率[2]。

一、微課在教學(xué)當(dāng)中的重要作用

1.能充分借鑒微課資源

在高中生物教學(xué)的過程中，教師教學(xué)的難點在于其時間較長，所以教師在備課時要花費極大的精力來準(zhǔn)備，但是使用微課資源則可以解決這一問題。由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，所以學(xué)生通過查找資料能找到與之相關(guān)的很多資料，以此讓學(xué)生選擇適合自己的微課資源等。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于講解基因表達(dá)這一模塊的就有很多部分，其中有實驗型微課、練習(xí)型微課和講授型微課等，學(xué)生可通過手機終端設(shè)施設(shè)備來學(xué)習(xí)這些相對基礎(chǔ)的知識，并更輕松對其進(jìn)行理解，這樣不僅能提高教師課堂教學(xué)的效率，還能提高教師對知識點的理解掌握能力等[3]。

2.應(yīng)該突破時間和空間的限制

高中生物教師在教學(xué)時，采用最多的教學(xué)方式便是實驗教學(xué)，由此可知實驗教學(xué)是極其重要的，其不僅能讓學(xué)生不斷完善生物知識體系，還能更加全面的提高學(xué)生的動手操作能力等。但高中生物教師在實際的實驗教學(xué)的過程之中，往往受到各種因素的制約和影響，其中有授課的各種儀器和實驗地點等，所以為了打破這些影響因素的限制，教師就可以通過微課的形式進(jìn)行相關(guān)實驗教學(xué)。教師可讓學(xué)生觀看視頻錄像來講解生物實驗的內(nèi)容等，并且教師可讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，以此提高學(xué)生對生物實驗的理解，還能讓學(xué)生注意到一些課堂學(xué)習(xí)中不懂之處。如教師在對高中生物教學(xué)時要探究細(xì)胞分裂時，如果要實驗所需的時間較長，且難度較大，要求學(xué)生做好實驗前期的準(zhǔn)備工作，而且要經(jīng)過漫長的等待，才能觀察到細(xì)胞分裂的過程，假設(shè)使用微課來探究實驗，就必須在短時間里充分認(rèn)識到這一實驗的目的，從而使學(xué)生對細(xì)胞分裂實驗有更全面的掌握。

二、微課在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中的具體應(yīng)用研究

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

因為生物學(xué)科所涉及的知識比較廣泛，需要學(xué)生記憶的知識點較多，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)生物時感覺到很困難，此時教師在進(jìn)行微課設(shè)計時可將學(xué)習(xí)目標(biāo)和分類進(jìn)行合理總結(jié)，以此充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作時，學(xué)生需要掌握幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，還要掌握細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞膜系統(tǒng)等其他知識，不過在預(yù)習(xí)這一部分時比較困難，要求教師在制作相關(guān)視頻時應(yīng)將課堂上要學(xué)的內(nèi)容等介紹給學(xué)生，以此讓學(xué)生對這部分知識有一定的理解。并且教師的視頻資料中可把使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體這一實驗的步驟和目的等進(jìn)行濃縮，使其成為一個較短的視頻，或者教師可將這一課中的難點制作成動畫或是其他，從而使學(xué)生更加直觀地看到實驗過程，最終達(dá)到加深學(xué)生印象的目標(biāo)。

2.教師要學(xué)會導(dǎo)入式課堂教學(xué)方式

當(dāng)下，導(dǎo)課指的是對課程進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識點有更加深入的了解和認(rèn)識，并且設(shè)計導(dǎo)課的目的是讓學(xué)生充分融入生物課堂教學(xué)當(dāng)中來，由此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情等。并且教師在講解滲透作用這一知識時，可讓學(xué)生積極參與到相關(guān)實踐操作當(dāng)中，以此對實驗中的數(shù)據(jù)和一些參數(shù)信息有更多的了解，最終使學(xué)生對滲透作用有更清楚地理解，懂得其發(fā)生的兩個條件。所以教師通過使用微課對導(dǎo)課有較好的幫助，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是導(dǎo)課方式較多需要教師根據(jù)學(xué)生來選擇，這包括了廣告和新聞趣事等，并且教師可設(shè)置教學(xué)情境，以此讓導(dǎo)課效果更加高效。由于生物形象傳統(tǒng)課堂中需要釋疑解難，并描述形象復(fù)雜的生物知識等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合問題解決的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力等。

3.滿足不同問題學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師應(yīng)了解每位學(xué)生不同的吸收能力和理解能力，然后找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問題，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生只能詢問教師，但很多時候會出現(xiàn)學(xué)生來不及問教師的情況。而微課的出現(xiàn)則可以輕松解決這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，然后制作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，之后再發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，由此讓更多學(xué)生通過使用網(wǎng)絡(luò)來下載一些微課視頻等，從而充分解決學(xué)生心中的問題，最終學(xué)生通過微課學(xué)會更多的生物知識。同時，教師在對高中生物中光合作用進(jìn)行教學(xué)時，或者是在對基因表達(dá)和突變等生物知識進(jìn)行講解時，這一過程經(jīng)常會十分枯燥，且很多學(xué)生對其還不能充分理解，所以教師應(yīng)將這些知識變得形象生動起來，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，在高中生物教學(xué)之中應(yīng)用微課成為如今的一大發(fā)展趨勢，微課不論對于課前預(yù)習(xí)還是對于課后復(fù)習(xí)來說，都能幫助學(xué)生理解更多的技能和內(nèi)容。并且微課作為一種新型的教育模式，能有效提升教師的教學(xué)效率，還能有效促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓菲，魯亞平.翻轉(zhuǎn)課堂在教師教育課程中實踐的研究——以“說課”為例[J].當(dāng)代教師教育，2017（19）：128-131.

[2]呂巾嬌，劉美鳳等人.我國高校教師微課教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀的研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（23）：158-159..

[3]胡斌，黃燕等.基于問題導(dǎo)向的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的分析——以細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心為例[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）：242-245.