分析產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

摘 要：本文以分析產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用和分析產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施路徑為主要依據(jù)，從營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交際環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)這兩方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的價(jià)值，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 二語(yǔ)習(xí)得理論

引言

英語(yǔ)是交流的工具，能夠說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，順應(yīng)語(yǔ)言時(shí)代發(fā)展環(huán)境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間應(yīng)注重產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入。現(xiàn)在很多教師認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困難，很多人學(xué)習(xí)了很多年英語(yǔ)，書面表達(dá)能力較強(qiáng)，但口頭表達(dá)能力不足。英語(yǔ)在國(guó)際交流之中具有非常重要的價(jià)值，良好的口頭表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有推動(dòng)作用，所以基于新時(shí)期的要求，要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行深度教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多可以鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生善于使用英語(yǔ)，以此不斷提升大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中作用

20世紀(jì)60年代開始，由研究人們獲得語(yǔ)言能力的機(jī)制，尤其是獲得外語(yǔ)能力的機(jī)制開始，慢慢發(fā)展出了“二語(yǔ)習(xí)得”理論。而20世紀(jì)末影響最大的二語(yǔ)習(xí)得理論當(dāng)數(shù)克拉申（Krashen）的監(jiān)控理論（Monitor Theory）。他把監(jiān)控論歸結(jié)為5項(xiàng)基本假說(shuō)：語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。在這五個(gè)假說(shuō)中，“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”是“監(jiān)察理論”的核心內(nèi)容?？耸险J(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的，其必備條件是“可理解的語(yǔ)言輸入” （comprehensible input）。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是“可理解的”，才能對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。

產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入有兩種形式：篇章輸入和話語(yǔ)輸入。篇章輸入主要是學(xué)生借助閱讀形式源源不斷從文章中獲得語(yǔ)言知識(shí)，而話語(yǔ)輸入則是指學(xué)生可以借助自然語(yǔ)言環(huán)境以及英語(yǔ)課堂氛圍中接受相關(guān)英語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)，教師輸出語(yǔ)言，學(xué)生在氛圍之中獲取語(yǔ)言知識(shí)。篇章輸入能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)人員提供很多書面語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生要想掌握一定英語(yǔ)知識(shí)，就要保障一定的語(yǔ)言輸入，基于i+1模式基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)技能是關(guān)鍵，不過(guò)語(yǔ)言輸入假說(shuō)無(wú)法包含語(yǔ)言輸出的價(jià)值，輸入后的語(yǔ)言會(huì)不斷借鑒和吸收語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中得到的輸出語(yǔ)言。足夠的語(yǔ)言輸入能夠保證英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)出結(jié)果嗎？特別是對(duì)在母語(yǔ)氛圍之中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，足夠的語(yǔ)言輸入是否可以確保英語(yǔ)口語(yǔ)技能是現(xiàn)在需要及時(shí)解決的問題。輸入語(yǔ)言要和交際結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)輸出語(yǔ)言發(fā)展，才能夠起到更好的效果，語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)期間不能忽視輸入和輸出關(guān)系[1]。

二、分析產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施路徑

現(xiàn)在我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中依舊存在很多問題，因此教師要意識(shí)到產(chǎn)出性語(yǔ)匯在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交際環(huán)境

英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升要基于可供語(yǔ)言輸入和輸出的環(huán)境和條件來(lái)進(jìn)行。我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所就是課堂，大學(xué)每周有限的英語(yǔ)課時(shí)使得學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足，加上高校學(xué)生不斷增加，和英語(yǔ)教師教學(xué)之間產(chǎn)生非常明顯的不足和矛盾，很多高校依舊使用大班制學(xué)習(xí)模式，此種環(huán)境和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求不符，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。因此，在產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生營(yíng)造適合口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)為學(xué)生營(yíng)造符合的教學(xué)情境，使得學(xué)生可以在情境之中自由扮演角色，深入到角色中，表達(dá)自身的情感和語(yǔ)言，在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力將會(huì)得到提升，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)

受應(yīng)試的影響，很多學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是為取得好成績(jī)而進(jìn)行的，這種心態(tài)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和提升。此外，學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠科學(xué)和規(guī)范，學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間經(jīng)常害怕說(shuō)出錯(cuò)誤英語(yǔ)而羞于開口。并且，社會(huì)文化觀念對(duì)于學(xué)生人際交往和口語(yǔ)表達(dá)能力提升具有阻礙作用，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提升[3]。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。表達(dá)正確的學(xué)生，教師要及時(shí)給予夸贊，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等，增強(qiáng)學(xué)生自信心，以鼓勵(lì)其他學(xué)生;對(duì)于表達(dá)錯(cuò)誤的不直接指出或者批評(píng)，而是通過(guò)引導(dǎo)形式指引學(xué)生表達(dá)出正確語(yǔ)言。還可以在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小班講授教學(xué)形式，在教學(xué)中以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造溝通的教學(xué)氛圍。另外，二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境應(yīng)便于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，因此，教師要為學(xué)生提供更加真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)或更多可以進(jìn)行模擬交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠在自然環(huán)境之中表達(dá)出標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。還可以聘請(qǐng)外教授課，為學(xué)生積累標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)知識(shí)提供便利條件，積極鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常和外教進(jìn)行溝通，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入輸出質(zhì)量，在表達(dá)中不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正，只有這樣才能夠不斷提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，學(xué)生可以以小組形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，小組成員針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行研究，或者開展即興演講活動(dòng)，通過(guò)此種形式不斷提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[4]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，產(chǎn)出性語(yǔ)匯輸入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有不可忽視的價(jià)值，基于二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間教師要注重英語(yǔ)輸入和輸出雙向教學(xué)，結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)溝通環(huán)境，注重英語(yǔ)知識(shí)輸入。為使得學(xué)生可以接觸到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，可以聘請(qǐng)外教針對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)此種形式不斷優(yōu)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]汪楊曲，舒蓓.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討[J].校園英語(yǔ)，2017：4.

[2]王艷.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)性作用探究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018，1251（Z2）：96-97.

[3]任婕，劉波濤，楊志宏.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角下的公共課外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（9）：93-96.

[4]牟彩霞.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用思考[J].瘋狂英語(yǔ)（理論版），2018，No.1073（02）：48-49+52.

作者簡(jiǎn)介

龍飛（1980.05.20—），女，布依族，貴州貴陽(yáng)人，現(xiàn)任單位：貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。