小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

馬仲維

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了相關(guān)建議，希望能夠促進(jìn)小學(xué)教學(xué)環(huán)境的改善，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的平均水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)困生;家校共育

教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)主體，如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師及教育部門(mén)的主要研究課題，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的平均水平，可以直接優(yōu)化我國(guó)的人才儲(chǔ)備質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.個(gè)人因素

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在我國(guó)的教育環(huán)境及教育格局中普遍存在，通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查和分析后可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因中學(xué)生的個(gè)人因素是不可忽視的，以下對(duì)其進(jìn)行分析：第一，行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，當(dāng)前部分小學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在面對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)難以集中精力，從而造成了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度的不足，難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，智力因素。義務(wù)教學(xué)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上存在著不同程度的學(xué)習(xí)差異，這種學(xué)習(xí)差異的產(chǎn)生與智力因素具有不可分割的關(guān)系，因此，智力因素是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因之一。

2.教師因素

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)教育體制改革進(jìn)行了全面的促進(jìn)和支持，教育體制改革是切實(shí)改善教育環(huán)境、優(yōu)化教育格局、促進(jìn)教育持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)?；诖?，可以明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因中，教師因素是不可忽視的主要因素之一，以下對(duì)其進(jìn)行分析：第一，教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的主要選擇者，部分教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)缺乏認(rèn)知和重視，延續(xù)著陳舊教學(xué)方法，抑制了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而產(chǎn)生了部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生;第二，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難以和學(xué)生建立良好的溝通、交流關(guān)系，也導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。

3.家庭因素

隨著我國(guó)教學(xué)體系的逐漸完善，家庭教育的重要作用逐漸凸顯出來(lái)，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的過(guò)程中，調(diào)查人員對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的家庭教育環(huán)境和家庭教育格局進(jìn)行了切實(shí)掌握，發(fā)現(xiàn)家庭因素也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因之一，以下對(duì)家庭因素進(jìn)行分析：第一，部分家長(zhǎng)難以對(duì)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)支持，也未能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行全面培養(yǎng)，因此小學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，直接抑制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心;第二，部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的家庭環(huán)境較為復(fù)雜，家庭環(huán)境不和諧等情況直接造成了學(xué)生的心理創(chuàng)傷，學(xué)生難以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中投入較高的學(xué)習(xí)精力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.因材施教

教育是國(guó)之大計(jì)，為了全面提升我國(guó)的教育教學(xué)水平，必須立足于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，采取相關(guān)的教育手段和教育措施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行全面轉(zhuǎn)化。針對(duì)由于個(gè)人因素產(chǎn)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)該采取因材施教的教育方式對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該深入地分析班級(jí)中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)特征和學(xué)生的主要學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此切實(shí)掌握學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要難點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷出發(fā)，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層次管理。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促其完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)智力因素導(dǎo)致的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，幫助其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教育是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，全面提升教育水平、完善教育格局是當(dāng)前教育工作者的重點(diǎn)任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，應(yīng)該構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，解決教師與學(xué)生之間存在的主要矛盾，以下對(duì)其提出相關(guān)建議：第一，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該應(yīng)用詼諧幽默、平易近人的教學(xué)語(yǔ)言，在全面保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立良好的交流溝通關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生向教師請(qǐng)教相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好印象;第二，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，如情景教學(xué)方式、游戲教學(xué)方式、小組合作教學(xué)方式等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

3.家校共育

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行全面轉(zhuǎn)化，不僅將重點(diǎn)提升我國(guó)的教育水平和教育效果，還將對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期的良性影響[2]。針對(duì)由于家庭因素產(chǎn)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)該合理地采取家校共育教育模式，以下對(duì)其提出相關(guān)建議：第一，教師應(yīng)該深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，全面加強(qiáng)學(xué)校教育與小學(xué)生家庭教育的聯(lián)系，做好小學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，構(gòu)建學(xué)校和家庭的聯(lián)合教育體系，充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造全面覆蓋的教學(xué)格局;第二，教師應(yīng)該對(duì)由于家庭原因產(chǎn)生心理創(chuàng)傷的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)懷，用親切的態(tài)度和平易近人的教育語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行良好教育，幫助其體會(huì)教育的溫情，從而促進(jìn)其進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并采取相關(guān)教育手段和教育措施對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，可以切實(shí)提升學(xué)生的自律能力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，進(jìn)一步響應(yīng)了我國(guó)全面型人才的培養(yǎng)呼吁，是對(duì)教育體制改革措施的全面貫徹和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧慧.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表征、成因及轉(zhuǎn)化策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]劉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生創(chuàng)傷記憶的調(diào)查研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

編輯 馮志強(qiáng)