讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

張忠琴

摘 要：伴隨新課程改革的不斷落實，初中語文教學中的眾多不足之處應獲得改進，教師運用各種優(yōu)良的教學手段，將讀寫有機地結合在一起，從而學生能全面的理解閱讀材料，寫作能力也會提升。本文深入分析了初中語文教學現狀，并提出相應的解決策略，希望能為初中語文教師的教學提供一些借鑒性建議，促使教學質量大幅度提高。

關鍵詞：讀寫結合 初中語文 教學

語文是學習其他科目的重要基礎，同時，閱讀、寫作是語文教學中的主要環(huán)節(jié)，閱讀是寫作的前提，當學生廣泛的閱讀各種文章后，將能積累許多優(yōu)美的詞句，寫作中的語言更加豐富，此外，寫作能加深學生對閱讀文章的理解。對于初中語文教學來說，教師應認識到閱讀、寫作間的緊密聯(lián)系，促使學生對閱讀充滿無限的興趣，寫作水平大幅度提高，符合素質教育中的相關要求。另外，教師需具有認真負責的態(tài)度，改良常規(guī)的教學模式，課堂教學具有趣味性的特點，促使教學水平日益提升，學生成為一名全面發(fā)展的人才。

一、初中語文教學現狀

現今初中語文教學的課堂氣氛較為沉悶，教師運用傳統(tǒng)的方法進行教學，學生的思維不能獲得調動，缺乏自主思考的時間，同時，教師一味地講授各種知識點，未了解初中生的身心發(fā)展規(guī)律，教學模式十分單調，造成學生對語文科目的重視不足[1]。此外，教學過程充滿隨機性，教師的備課環(huán)節(jié)可能不全面，教學效果不佳，甚至部分教師不知曉具體的教學目標，教學中的重點、難點會發(fā)生變化，造成學生缺乏創(chuàng)新性，在缺乏理解的情況下，記憶各種知識點。另外，寫作教學過程過于散漫，教師按照自身的想法來隨意的布置作文題目，對寫作模式進行統(tǒng)一，學生的思維被禁錮，創(chuàng)新能力不能獲得彰顯。

由此，在讀寫分離的基礎上，讀寫教學過程缺乏科學性與規(guī)范性，教師過多的培養(yǎng)學生的各種技巧，忽視了語文科目與實際生活所存在的較大聯(lián)系，缺乏理論與實踐相結合的思想，學生寫作過程中缺乏情感融入。同時，部分教師存在應試教育的思想，制定的教學計劃缺乏合理性，課堂不具有活躍性，師生間未進行優(yōu)良的互動，最終，課堂教學效果不佳，學生的學習動力不足，學習效率不高。當前閱讀、寫作呈現孤立的狀況中，教師僅是單純的講解課文中的相關知識，并未將其與寫作結合在一起，當學生寫作時，不能聯(lián)想到有關閱讀材料。當將兩個部分緊密地聯(lián)系在一起后，學生的綜合能力才會提升。

二、讀寫結合在初中語文教學中的策略

1.合理篩選閱讀與寫作素材

語文學習是一個循序漸進的過程，教師應該注重學生的主體地位，對其進行積極的引導，學習效果才能顯著提升，同時，教師需要激發(fā)學生的學習積極性，促使其對語文科目充滿無限的興趣。在進行讀寫教學時，擇取各種與實際生活存在緊密聯(lián)系的文章，學生的學習熱忱才會提升，聯(lián)系自身的生活實際進行寫作，加上自身對文章的感知，寫作思路具有獨特性的特點。此外，教師應發(fā)揮引導的作用，學生寫作中會融入更多的情感，注重細節(jié)描寫，文章具有生活化的特點，作文更加充滿真實性。如在講述《背影》這篇文章時，文章中有父親對作者送行、父親買橘子的部分，它都是生活中的實際素材，教師應該對學生進行引導，促使其抓住文章中的關鍵細節(jié)，形成正確的價值觀念，良好的積累各種素材，當學生寫作時，會具有更多的想法，文章中充滿真情實感[2]。素材是作文寫作中的重要元素，生活是作文素材的重要源泉，學生應形成認真觀察生活的思想，細心的領會周圍的各種事物，寫作中的素材將會更加豐富，寫作觀念變得更加優(yōu)良。最終，讀寫教學應成為語文課程中的重要內容，學生在閱讀各種文章時，形成優(yōu)良的寫作思路，作文具有較強的說服力。

2.合理安排讀寫課程與加強學習目的教育

興趣是學習的重要推動力，教師需參照學生的身心特點，合理的安排讀寫課程，學生形成優(yōu)良的學習效果，此外，學生應該知曉學習目的，教師對學生進行各種目的性教育，促使其認識到良好的讀寫能力能為未來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。從而學生的學習熱情會大增，學習動力增強，運用理論與實踐相結合的理念進行寫作，學習熱忱成倍增加。在每節(jié)課中，教師可以指導學生進行合理的仿寫與擴寫，當遇到各種典型的語句時，教師指導學生進行仿寫，學生的語言運用能力會提高，詞語搭配過程十分合理，掌握多種語言結構。此外，當文章中出現簡單的語句時，教師應指導學生進行擴寫，促使學生的想象能力被調動，加深對文章的理解，并合理的添加各種修飾詞匯，學生的寫作能力會提高。最終，在合理的擴寫與仿寫過后，寫作中的語句將更加充滿感染性，學生知曉讀寫結合的目的，語文綜合素養(yǎng)提升。

3.改良獎懲制度

初中語文教師應形成優(yōu)良的獎懲模式，學生的學習動力才會增加，當學生取得良好的學習結果后，教師會運用物質獎勵與精神獎勵相結合的方法，如若學生長期學習勁頭不足，教師也會對其進行懲罰，在獎懲分明的基礎上，學生對語文科目會產生重新地認知，促使學習效率大幅度提升。作文會體現出每名學生的思路，當作文題目、素材被確立后，形成大體的文章結構，才能進行寫作，如若作文結構未形成，極容易出現跑題的現象，文章邏輯較為混亂。此外，當學生確定文章的寫作思路后，寫作前需形成明確的提綱，文章的思路將會較為清晰，如在講述《社戲》這篇文章時，主要感情是體現農村兒童的質樸，作者渴求自由，重點講述了看戲、行船等部分，較少的闡述了在外祖母家的生活場景，文章的中心思想會更加明確[3]。另外，在進行語文教學時，教師應向學生講述各種優(yōu)秀的文章，調動學生的寫作思維，最終，在優(yōu)良的獎懲制度下，學生的讀寫能力都會提高。

總而言之，當初中生形成良好的讀寫能力后，語文綜合素養(yǎng)會提升，就業(yè)過程也會更加順利，同時，優(yōu)良的讀寫能力會提高學生的溝通表達能力。初中語文教師需要改良傳統(tǒng)的教學手段，促使學生的學習興趣提高，對文章閱讀產生重新地認知，寫作水平提高，形成優(yōu)良的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]顧繼蓉.讀寫結合在初中語文教學中的應用[J].新課程導學（七年級上旬），2017，13（12）：42-45.

[2]蔡文圓.初中語文“讀寫結合”教學策略研究[D].2017.

[3]何香源.讀寫結合在初中語文作文實踐教學的作用[J].作文成功之路（上旬），2017，13（5）：18-20.