情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)課堂的應(yīng)用探析

崔馨維

摘 要：新課改的出現(xiàn)為初中語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間，它提出要解決初中語文教學(xué)課堂的“灌輸式”教學(xué)模式，將教學(xué)的重點放在學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情激發(fā)上，這對我國初中語文教育工作來說是教學(xué)啟示，更是教學(xué)指導(dǎo)。本文筆者也將結(jié)合新課改發(fā)展所提出的新要求，探究情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)課堂的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 初中語文 教學(xué)應(yīng)用

情景教學(xué)法是新課改發(fā)展下我國教育廣為推崇的一種新式教學(xué)方式，在初中語文教學(xué)課堂上有著無可比擬的積極作用。它是指教師在實施教學(xué)時利用語言、實物、影音視頻等創(chuàng)設(shè)教材情境的教學(xué)模式，實現(xiàn)“情境再現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入情境、體悟情境、加深理解。

情境教學(xué)法作為一種新式教學(xué)方法，它具有自身鮮明的特點，且在初中語文教學(xué)課堂上展現(xiàn)了自己獨特的作用，能夠有效推動初中語文教學(xué)改革[1]。

一、情境教學(xué)法的作用及特點

1.情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)課堂的作用

該教學(xué)方法的出現(xiàn)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語文課堂的構(gòu)建以及語文教學(xué)推進都有著一定的積極作用[2]。

首先情境教學(xué)能夠充分運用各種道具，如實物、音樂、視頻等輔助語文教學(xué)，給學(xué)生以心靈啟發(fā)，觸動學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在“身臨其境”下走入語文教材，加深學(xué)生語文知識理解的同時提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，如理解能力、表達能力等。其次情境教學(xué)法作為一種新教法，它突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，能夠給學(xué)生一定的自主空間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，該教學(xué)方法的出現(xiàn)意味著初中語文教學(xué)課堂的改革踐行，它積極迎合新課改的教育要求，是語文教學(xué)課堂的教學(xué)突破[3]。

2.情境教學(xué)法的特點

情境教學(xué)法具有三大鮮明的特點，也是初中語文教師在利用該教法實施教學(xué)時應(yīng)注意的關(guān)鍵[4]。

首先情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)要求情境真實，教師要利用鮮明的形象、真實的場景、暗示的手段幫助學(xué)生與語文情境對接，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。其次，情境教學(xué)法要求教師要在創(chuàng)設(shè)中注意情感的滲透，只有“寓情于景”，在情境中深化學(xué)生的體驗，將語文課堂變成一個“心理場地”，學(xué)生才能夠在情境教學(xué)法的影響下更為積極地投入語文學(xué)習(xí)活動。此外，情境教學(xué)法的存在是為輔助教學(xué)而存在，這也決定了教師情境創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)目標相關(guān)，這也是情境教學(xué)法的另一特點。

二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)課堂的應(yīng)用

1.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)課文情境

生活是初中語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一大重要素材，它作為具體存在比臨時情境的創(chuàng)設(shè)更有效、更便捷。且生活情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，相對于虛擬的情境構(gòu)建，更容易引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的共鳴，引起學(xué)生記憶的追溯。

教師在利用生活創(chuàng)設(shè)語文情境時要注意貼合生活實際、貼合學(xué)習(xí)體驗，同時要從教材入手尋找與生活情境的關(guān)聯(lián)點。如在開展部編版八年級《背影》課文教學(xué)時，朱自清先生用簡單的筆墨刻畫了一個守候在月臺、父親背影的形象。教師的情境創(chuàng)設(shè)重點就可以從學(xué)生與父親的日常生活相處入手，通過適當?shù)囊龑?dǎo)帶學(xué)生去回憶生活中點點滴滴的父愛，讓學(xué)生感受到父愛的偉大，進而加深學(xué)生的文章學(xué)習(xí)體驗。

2.利用多媒體教學(xué)手段，融入課文情境

視頻、音樂作為新的教學(xué)元素，它能夠利用不同的方式再現(xiàn)課文的情境，且具有生動、直觀的特點，也能夠讓學(xué)生在情境參與下有效的走入語文世界，引學(xué)生與作者進行情感對接。當然，在利用音影因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造合適教學(xué)氛圍時教師也要注意“適當”，不要將多媒體作為“喧賓奪主”的存在，而要充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用進行情境的創(chuàng)設(shè)。

如在學(xué)習(xí)部編版九年級《水調(diào)歌頭》詩歌教學(xué)時，教師可先在課堂伊始為學(xué)生播放這首現(xiàn)代演繹的音樂，吸引學(xué)生注意力的同時，為學(xué)生展示一幅又一幅的“明月圖”“飲酒圖”等，在直觀的視覺沖擊下帶學(xué)生賞析詩歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。

3.建立交流平臺，鼓勵學(xué)生思考

當然，為確保情境教學(xué)法能夠被積極地發(fā)揮在初中語文教學(xué)課堂上，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師就要在實施語文情境教學(xué)的同時建立公開、平等的交流平臺，允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進行充分的思考、交流。

在學(xué)生相互的交流、溝通中，學(xué)生能夠?qū)⒉煌那楦畜w驗一同宣泄，能夠讓學(xué)生從不同的角度去看待語文知識，深化學(xué)生對與教材的理解與學(xué)習(xí)。當然，教師也要在學(xué)生討論與交流中為學(xué)生進行適當?shù)狞c撥，以強化情境教學(xué)的積極作用，為學(xué)生的語文情境討論學(xué)習(xí)指明方向，深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法作為一種新式教學(xué)方法在初中語文教學(xué)課堂具有積極作用。這也決定了初中語文教師必須認識情境教學(xué)法的積極意義，從語文教學(xué)課堂的多環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)，這樣才能夠打造新式語文課堂，實現(xiàn)“寓情于景”“情境交融”“引人入勝”語文教學(xué)的最終目的。

參考文獻

[1]張文保.創(chuàng)設(shè)生活情景在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘.2015（24）.

[2]肖正蘭.初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運用價值[J].作文成功之路（上）.2015（07）.

[3]駱向萍.情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2015（43）.

[4]孫立建.初中語文情境教學(xué)法的實施[J].科學(xué)中國人.2015（09）.