小學(xué)數(shù)學(xué)運用生活化思維教學(xué)的思考

盧鋒

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，其中許多知識點無一不是對生活的體現(xiàn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要運用生活化思維進行教學(xué)，多滲透一些生活化的元素。如此，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對知識的理解。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)運用生活化思維教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化思維 應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都更重視對教材理論知識的講述，忽視了生活化教學(xué)的開展。這樣雖然能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，但是許多學(xué)生并不能夠?qū)W以致用，這不利于學(xué)生的今后的發(fā)展。基于此，圍繞生活化思維教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析具有重要的意義。

一、開展生活化思維教學(xué)的重要意義分析

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要采用灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)方法會導(dǎo)致課堂的氣氛較為沉悶，不利于學(xué)生思維的激發(fā)，因此難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不是非常的理想。但是，如果教師能夠運用生活化思維教學(xué)，多在課堂中引入一些生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生對生活上的問題進行探討，那么學(xué)生的探究欲望就會更加的強烈。例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)一些生活中較為常見的軸對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生去探究這些物體圖形的共同點。例如，“蝴蝶”“蜻蜓”“乒乓球拍”等等，這些都是學(xué)生生活中較為常見的事物，所以勢必會產(chǎn)生深深的疑問，這些圖形看起來毫無關(guān)聯(lián)，蜻蜓與蝴蝶尚且有所關(guān)聯(lián)，但是乒乓球拍又與它們有什么關(guān)聯(lián)。隨后教師可以將這些展示的圖片進行對折，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著某條線對這之后，就能夠?qū)崿F(xiàn)完全的重合[1]。這種教學(xué)方法與直接告訴學(xué)生軸對稱圖形的概念無疑更加有趣，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.有助于加深學(xué)生對知識的理解

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于一些學(xué)生來講非常的難，其中有一些復(fù)雜、抽象的知識困擾了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，如果教師能夠運用生活化思維進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，分析生活中的現(xiàn)象，那么學(xué)生對知識的理解也會更加的深刻。例如，在講述到三角形的穩(wěn)定性這一知識點時，一些學(xué)生很難想象三角形的穩(wěn)定性這一特征，只能夠死記硬背。如果教師將生活中一些體現(xiàn)三角形穩(wěn)定性的現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就會一目了然。例如，教師可以將自行車車腳、梯子、拱橋等等，通過展現(xiàn)這些物體的圖形，學(xué)生便會對知識點有著更加深刻的認識。

二、生活化思維教學(xué)的開展策略分析

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

小學(xué)生具有較強的好奇心，所以他們經(jīng)常會圍著大人問各種問題。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的這些性格特點，創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題以供學(xué)生思考，這樣學(xué)生就會主動參與到問題探究之中。例如，在“24h計法”的教學(xué)中，筆者先設(shè)計一個懸疑問題供學(xué)生思考，然后再通過這個問題順勢引入到新課教學(xué)中。如，小明的好朋友從美國坐飛機回來，發(fā)短信告訴小明明天8∶00開車去機場接他。但是，小明第二天7∶30就抵達了機場，一直等到9∶00都沒有等到他的朋友，這是為什么呢？由于生活中也時常有接人以及送人的情境，所以學(xué)生對于這個問題也疑惑，小明8∶00都已經(jīng)到了機場，為什么還是沒有接到他的好朋友？有些學(xué)生說是不是日期錯了？還有的學(xué)生說有可能飛機因為天氣影響而延誤了。隨后，筆者再次重申小明的日期沒有錯，飛機也沒有延誤[2]。許多學(xué)生產(chǎn)生深深的疑惑，百思不得其解。但是有一個學(xué)生突然說到會不會是晚上8∶00？隨后，筆者再引入到24h計法中，讓學(xué)生學(xué)會用24小時制表示時間，以防止造成這次這個誤會，于是學(xué)生們紛紛認真聽課，課堂教學(xué)效率得到了較大的提升。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的活動情境

當(dāng)學(xué)生處于一個特定的情境之中，他們對于知識的理解與記憶會更加的深刻。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的活動情境，這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，更能夠加深學(xué)生對知識的理解。例如，在“認識人民幣”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個超市購物的情境，讓學(xué)生扮演消費者與店主，然后分發(fā)一些人民幣到學(xué)生手中，讓學(xué)生使用人民幣去購買自己需要的商品。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)θ嗣駧诺耐庑翁卣饔兴私?，對人民幣的換算規(guī)則有所掌握，還能夠提高學(xué)生的計算能力。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，無疑更加有趣，也更加有效。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動之中

學(xué)生學(xué)習(xí)知識歸根結(jié)底是要將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實踐之中，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生今后的成長與發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識去完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計有關(guān)的知識之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位統(tǒng)計全校學(xué)生的身高、體重、耐力等基本信息情況，然后利用統(tǒng)計圖將這些數(shù)據(jù)表示出來[3]。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的統(tǒng)計分析我校學(xué)生的身體素質(zhì)情況。在這個實踐活動中，不僅考察學(xué)生對知識的運用能力，也考察學(xué)生的團隊合作能力、交際能力等等，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著巨大的意義。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，要運用生活化思維教學(xué)的理念，重視對生活化元素的滲透。如此，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對知識的理解。因此，在今后的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題供學(xué)生思考;或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的活動情境。此外，教師可以設(shè)計一些實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識去完成任務(wù)。如此一來，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會得到提升，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也會得到有效的提升。

參考文獻

[1]姜在同.小學(xué)數(shù)學(xué)運用生活化思維教學(xué)的思考[J].才智，2019（01）：67.

[2]楊凌.構(gòu)建生活化課堂培養(yǎng)創(chuàng)造性思維——小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑的思考與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（36）：54-56.

[3]王偉麗.生活導(dǎo)入，深化理解——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教師，2018（16）：96-97.