潤物無聲——論美育理念在小學語文課堂滲透

劉建平

摘 要：隨著素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域內(nèi)的影響逐漸深入，美育教育成為小學教學過程中極為重要的環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學在師資力量方面本就薄弱，小學生美育教育質(zhì)量也同城市學校之間存在較大差距，若教師不能發(fā)揮美育教育的作用，將會進一步影響農(nóng)村小學孩子們的健康成長。

關(guān)鍵詞：美育理念 小學語文 課堂滲透 農(nóng)村小學

本文通過創(chuàng)設(shè)教學情境、激發(fā)學生情感、創(chuàng)新教學手段、課外拓展延伸等四個方面，對美育理念在農(nóng)村小學語文課堂教學中的滲透進行有效探討，以期能夠為農(nóng)村小學帶來質(zhì)量更高的美育教學建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境

在對農(nóng)村小學學生進行美育教育過程中，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，使學生能夠深入感受到教師所創(chuàng)設(shè)情境之美，提高自身審美能力。小學語文教材中有很多篇章的語言中都包含著生動的景象，以優(yōu)美的語言來表現(xiàn)身旁值得贊美的事物，因此，教師需要重視這些生動、充滿亮點的言語，利用多媒體教學手段為學生再現(xiàn)文中所描述的那些場景，使學生能夠更好地在感受美的過程中提高自身審美能力與鑒賞能力。例如在學習《黃山奇石》一課時，作者在文中運用了大量的修辭來描摹黃山怪石之奇與黃山怪石之怪，這些優(yōu)美的言語和精巧的比喻都能夠使教師為學生創(chuàng)設(shè)更為生動形象的教學情境，學生在教師的引導(dǎo)下能夠更好地領(lǐng)會作者對于大自然和諧的美的贊美，了解作者對黃山怪石的贊嘆與對大自然鬼斧神工的驚嘆。教師也應(yīng)該鼓勵學生自己動筆寫下自己在生活中的所見所聞，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)微小之美的能力，讓學生在日常生活中尋找情境美與語言美。在這樣的影響之下，學生便可以更好地吸收文中所描繪內(nèi)容中包含的美的影響，不斷提升自身的眼界，陶冶學生的情操，使小學生的智慧受到啟發(fā)不斷成長[1]。

二、激發(fā)學生情感

小學語文在對學生進行美育教育時，更多的是引導(dǎo)學生的思想情感與道德情操，因此，教師也要重視這一點作用，在進行美育理念的課程滲透過程中要重視對學生思想情感的激發(fā)，使其能夠更好地培養(yǎng)自身語文思維能力，并進行不斷成長。在這方面的培養(yǎng)上，語文學科具有較為優(yōu)越的優(yōu)勢，主要是因為文字的魅力能夠震撼人類的心靈，使其在閱讀過程中發(fā)生共鳴，因此，教師在進行教學過程中，需要充分發(fā)揮文本中所包含的深情實感，使學生的審美能力不斷提升，同時凈化學生的心靈，就像是春雨一般潤物細無聲，使學生在無聲的陶冶之下提高自身的審美能力，充分發(fā)揮美育教育的作用。對于美感的學習需要重視學生的感官，教師在進行教學時，應(yīng)當抓準時機與分寸，引導(dǎo)學生激發(fā)自身情感與文學作品產(chǎn)生共鳴，文學作品本身便通過對形象的描繪來展示社會的實際，同時會對讀者的精神世界產(chǎn)生影響，因此，當學生在教師的引導(dǎo)下有了完善的審美感受之后，便能夠在不斷的閱讀過程中提高自身的審美能力與鑒別能力。例如在閱讀《畫陽桃》一課時，學生很容易在有陽桃實物的情況下模擬出課文中畫陽桃的場景，在該場景之中學生能夠領(lǐng)略到課文的魅力，從而加深對課文的理解。

三、創(chuàng)新教學手段

隨著多媒體技術(shù)的進步與發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段開始廣泛應(yīng)用于課程教學之中，而利用多媒體教學手段對學生開展美育教育能有效發(fā)揮音頻、視頻、圖片等作用，使學生能夠更直觀地感受到文中所描繪的景象，同時加深自身的情感體驗，例如在學習，《大禹治水》一課時，教師便可以用動畫的形式為學生展示大禹治水時的艱辛與不易，使學生能夠更深刻地體會到文中所描繪的場景，進而提升學生的審美能力，除此之外，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式，使學生更加深入的理解到文中所描繪的大禹治水三過家門而不入的氣節(jié)與魄力，同時能使學生在結(jié)合多媒體課件所展示的音頻、畫面等內(nèi)容深入到文中所描寫的場景之中去，使學生能夠理解文本的內(nèi)容，并利用自己豐富的想象能力創(chuàng)造出優(yōu)美的文學藝術(shù)作品。教師還可以引導(dǎo)學生將這些自己的想象利用文字或圖片展示出來，使教師與學生之間通過交流溝通，更好地領(lǐng)會對方所掌握的審美能力與鑒賞能力，以便于教師能夠更好地安排后續(xù)的教學過程。

四、課外拓展延伸

除課堂上的美育理念滲透之外，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學生在日常學習的過程中同樣滲透美育理念。語文課堂上能夠閱讀的文學作品數(shù)量始終有限，而這些內(nèi)容對于學生的生活雖會產(chǎn)生影響，但若想要進一步提高學生的審美能力，其中還存在一些困難。因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生積極開展課外閱讀，并將美育理念進行滲透，使學生能夠更好地提高自身審美能力，受到文章內(nèi)容的熏陶不斷成長。在廣大農(nóng)村地區(qū)，自然環(huán)境條件的獨特優(yōu)勢，小學生在學習與其相關(guān)的文章時，能夠深切地感受到自然的美好與曠達，因此，教師一定要充分挖掘出農(nóng)村自然環(huán)境中包含的本土教育資源，使學生能夠在閱讀的過程中不斷與實際相聯(lián)系，從而讓學生將自己所學的知識轉(zhuǎn)化為實際實踐，只有這樣，才能保證學生更好的理解文本內(nèi)容，提高自身審美能力，進而促使學生的思想情感與道德情操不斷成長[3]。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，農(nóng)村小學語文課堂在進行美育教育過程中，不但要引導(dǎo)學生從思想上真切地感受到美，還應(yīng)當使其受到美的熏陶，促進情感的成熟與完善，同時還要學會引導(dǎo)學生對美進行鑒賞與表現(xiàn)，將書籍上所描繪的那些審美經(jīng)驗及審美成果內(nèi)化成為自己的知識，使學生自身能夠形成正確的審美觀，并且在其影響下學會創(chuàng)造美，學生是否能夠創(chuàng)造出美是衡量學生審美創(chuàng)造能力的重要條件，而這便是對學生進行美育教育的最終目的。

參考文獻

[1]張艷鳳.探析小學語文教學巧妙滲透美育的策略[J].長春教育學院學報，2019，35（06）：76-77.

[2]王亞男.談如何開展小學語文教學中的美育[J].中國校外教育，2019（27）：117.

[3]江振程.試論新課改下農(nóng)村小學語文教學中的美育滲透[J].課程教育研究，2019（30）：60.