以繪本為載體培養(yǎng)大班幼兒的語言能力

李小玲

摘 要：幼兒教師必須緊抓大班幼兒的語言發(fā)展特點，創(chuàng)造出和諧平等的教學氛圍，營造真實豐富的語言應用環(huán)境，讓大班幼兒能夠準確表達內心所想，從而體驗到語言表達的樂趣。繪本具有語言精練和繪畫優(yōu)美等特征，在對大班幼兒進行語言能力教學過程中，通過優(yōu)化課堂教學形式，與生活實際互為連接，從而增強幼兒的語言經(jīng)驗，以繪本為載體，逐漸引導幼兒學會說話到會說話到能說話。培養(yǎng)大班幼兒的繪本閱讀能力，可幫助幼兒進入小學階段后迅速且有效掌握書面語言。

關鍵詞：繪本 載體 大班幼兒 語言能力

幼兒時期處于語言發(fā)展的黃金階段，因此培養(yǎng)幼兒的語言能力至關重要。教師需使用準確的教育教學理念，激發(fā)大班幼兒的學習興趣，最終提高大班幼兒的語言能力。調查研究顯示，幼兒語言表達能力越強，其智商與情商將越高。幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一個自由且寬松的語言環(huán)境，不斷吸引幼兒體驗到語言的樂趣，拓展語言交流空間。繪本閱讀作為一種全新的閱讀方式已經(jīng)逐漸進入到幼兒園教學中，有效彌補傳統(tǒng)閱讀方式的不足之處。繪本的畫面精美且圖文并茂，可符合幼兒的身心發(fā)展特點，對激發(fā)幼兒的閱讀興趣以及開拓思維等具有正面作用[1]。

一、大班幼兒的語言發(fā)展特點

大班幼兒具有強烈的求知欲，語言表達能力也日益提高。大班幼兒能夠系統(tǒng)化地描述生活中的場景，生動且?guī)в懈星榈孛枋鍪录４蟀嘤變涸诤统扇藴贤ㄟ^程中，逐漸減少以自我為中心地表達情況，大班幼兒可根據(jù)成人地語言表達方式來調整對話。除此之外，大班幼兒看圖說話能力也顯著提高，其語言表達能力較為靈活豐富，但是在語言邏輯性地表達過程中存在明顯差別。大班幼兒主要指的是5至6歲幼兒，大班幼兒具備基本語言學習能力，個性化日益明顯，在強烈的好奇心驅動下可不斷探索日常用語的規(guī)律，積累語言詞匯量[2]。舉例來說，大班幼兒在聽到有趣的故事時，會嘗試復述故事內容，有的幼兒還會在復述過程中補充新的語言詞匯。

二、多樣化的閱讀方式

1.集體閱讀方式

幼兒教師可在多媒體輔助下播放音樂或圖片或視頻等，根據(jù)繪本中的圖片來講述故事，繼而迅速將大班幼兒帶入到相關故事之中，吸引幼兒，促進其語言表達。教師可采用提問方式，積極引導幼兒從整體閱讀逐漸過渡到局部閱讀。引導幼兒有目的地觀察繪本圖片，繼而深入閱讀。教師以繪本為載體，促使幼兒能夠深入理解繪本內容。此種閱讀活動能夠幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓大班幼兒學會觀察、理解圖片具體內容。在集體閱讀過程中，充分發(fā)揮大班幼兒的互相影響效果。如果對大班幼兒進行分組，則能夠方便教師全面觀察大班幼兒的具體閱讀情況。

2.個別閱讀方式

教師需根據(jù)大班幼兒的興趣，在閱讀區(qū)域內放置多種類型的繪本，讓大班幼兒根據(jù)自己的愛好進行自主選擇。教師需仔細觀察大班幼兒的感知水平，通過個別指導來提高大班幼兒的閱讀興趣。教師可對大班幼兒進行有效提問，積極引導大班幼兒觀察繪本圖片，讓其根據(jù)圖片信息預測繪本的具體內容[3]。基于此，大班幼兒能夠重視細節(jié)閱讀、仔細觀察繪本畫面，從而有效發(fā)揮其邏輯思維能力。

三、以繪本為載體培養(yǎng)大班幼兒的語言能力培養(yǎng)

1.提高大班幼兒的語言提問能力

教師需明確語言提問的具體目標，讓大班幼兒在有疑問的情況下能夠主動向教師提問。在開展繪本閱讀活動過程中，將培養(yǎng)大班幼兒的語言提問能力作為一個長期發(fā)展目標。教師需要用一種鼓勵且包容的態(tài)度來對待大班幼兒的問題，當幼兒不敢提問時，教師的鼓勵能夠給幼兒以莫大的勇氣;當幼兒提問過于猶豫時，教師的表揚能夠使得幼兒樹立信心，繼而大膽提問。教師在開展繪本閱讀時，注意繪本篇幅不要超過20頁，確保幼兒能夠有足夠的時間觀察繪本畫面內容，進行有效討論。幼兒在閱讀繪本過程中可通過積極提問方式表達自身疑惑，大班幼兒可將自己的所想與其他幼兒分享，再向教師提出一些問題。教師可放大封面上的題目，如“螞蟻和西瓜”繪本，在畫面上可看見諸多螞蟻爬在一片西瓜上，不停地啃咬。在觀察繪本后可提出相關問題，為什么螞蟻要去啃咬西瓜？螞蟻怎么把西瓜搬走？在繪本中，放大細節(jié)，積極引導幼兒觀察細節(jié)，避免盲目提問。在觀察重點頁面過程中，教師能夠讓大班幼兒自由閱讀;除此之外，滲透游戲方式，游戲是大班幼兒非常感興趣的活動。教師可進行一個小話筒游戲，讓教師提問，學生主動回答，從而提高其語言表達能力。

2.提高大班幼兒的語言表達能力

教師在具體教學過程中，可給每一位幼兒發(fā)放一本繪本，避免幼兒的閱讀速度不一而產(chǎn)生焦躁情緒。教師可以讓幼兒進入幼兒園后的早操前10分鐘、午餐前的10分鐘以及放學前的15分鐘通過閱讀繪本，讓幼兒能夠上臺描述自己所喜歡的繪本內容，加強幼兒與幼兒的互動溝通，學習繪本知識，提高語言表達能力。教師在面對美輪美奐的繪本內容時，需為大班幼兒挑選其喜歡的繪本，可將每周三的下午作為繪本閱讀時間，將收集到的繪本全部集中在書架上，讓幼兒自行選擇，從而激發(fā)其興趣。教師還可以在幼兒閱讀時，設置一些開放性問題，以期能夠為大班幼兒的閱讀提供相關思路。例如，在“小豬變形記”繪本教學過程中，教師可為幼兒設置問題路線：小豬最終變成了誰？小豬感覺到幸福嗎？小豬的幸福你們從哪里看出來？幼兒在此路線下自主閱讀，從而不斷提高其自主學習能力。

結語

綜上所述，培養(yǎng)大班幼兒的語言能力方式較多，本文以繪本為載體，以期提高大班幼兒的語言能力。幼兒教師需深入分析大班幼兒的語言發(fā)展特點，樹立準確的目標，多多鼓勵幼兒，從而提高語言提問能力和語言表達能力。

參考文獻

[1]姜軍麗.農村大班幼兒口頭語言發(fā)展現(xiàn)狀分析及建議——基于談話活動的分析[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2018，34（4）：65-68.

[2]練家錦.利用多樣化策略發(fā)展大班幼兒語言能力[J].華夏教師，2018，17（16）：30-31.

[3]黃佳音.“故事大王童心所向”——例談培養(yǎng)大班幼兒評價能力之策略研究[J].課程教育研究，2017，17（7）：59，86.