“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在體育院校英語教學中的應(yīng)用

王海娟

摘要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）是文秋芳教授創(chuàng)建的、目的是改進中國大學英語教學效果的一種本土化的外語教學理論體系。理論有三個中心環(huán)節(jié)：驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)。此教學方法近幾年在大學英語教學中的應(yīng)用逐漸增多，但在體育院校英語教學中應(yīng)用相對較少。通過分析體育院校大學英語教學現(xiàn)狀，結(jié)合實踐，探討基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學英語教學設(shè)計，構(gòu)建教學過程的具體實踐方式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 體育院校 大學英語教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0188-02

大學英語教學多年來一直被國人詬病，“啞巴英語”“重講輕練”“耗時低效”，等等?！罢Z言綜合運用能力”與“跨文化交際能力”是《大學英語課程要求》中提出的“雙重目標”[1]，為了真正實現(xiàn)英語教學目標，多年來大學英語教學一直走在改革的路上，由“教師中心說”向“學生中心說”轉(zhuǎn)變，逐漸改變教師一言堂現(xiàn)象，激發(fā)學生主體意識及主動學習興趣，但“學生中心說”在實際教學實踐中有一定弊端，其隨意性、不確定性及不可控性在一定程度上影響了教學效果。2007年，文秋芳教授提出了以學習任務(wù)為目標的“本土化”的英語教學方法，并于2014年正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法POA”。幾年的教學實踐證明，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”優(yōu)于傳統(tǒng)英語教學法，激發(fā)了學生學習熱情，強化了英語學習能力，提高了學生英語學習素養(yǎng)。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”最近幾年國內(nèi)教學研究成果較多：鄭維佳（2017）從“驅(qū)動、促進、評價”三方面闡述POA方法在大學英語教學中具體實施策略，此方法對教師自身英語素養(yǎng)及綜合能力提出更高要求[2]。李燕（2018）從學生能力及POA理論優(yōu)勢兩方面論述產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學英語教學中可行性分析[3]。李冬輝（2018）產(chǎn)出導(dǎo)向法使藝術(shù)院校大學英語教師在有限課堂教學時間內(nèi)不斷提高教學效率和教學效果，激發(fā)學生原動力及學習興趣[4]。

POA教學研究已經(jīng)取得了初步成效，在中國知網(wǎng)查詢2014—2019年6月關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學英語教學中應(yīng)用的論文總計74篇，核心期刊3篇，文章覆蓋多種院校英語教學：綜合公立大學、獨立院校、民辦院校、高職院校、藝術(shù)院校及職業(yè)院校，但關(guān)于體育院校英語教學的文章極少。因此，在借鑒其他院校教學理論應(yīng)用基礎(chǔ)上，結(jié)合自身體育院校英語教學實踐，探討POA理論在體育大學英語中的實踐應(yīng)用。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論基礎(chǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由文秋芳教授創(chuàng)建的，立足于解決我國教學中“重學輕用”或“重用輕學”的不良傾向[5]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”有三個主要環(huán)節(jié)：驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)及評價環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)是教學設(shè)計及實踐的理論依據(jù)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在不同大學英語教學中具有可行性，并呈現(xiàn)出一定教學優(yōu)勢，提高學生交際能力和應(yīng)用能力，但對教師及學生都提出更高要求。體育院校大學英語是大學英語教學的一部分，但又不同于其他綜合性大學英語教學。教材、授課對象、教學手段、教學設(shè)計等都有區(qū)別。

二、體育院校大學英語教學現(xiàn)狀

體育院校大學生一般分為三部分：高水平運動員（特長生）、高考生、非高考生。高水平運動員由于具有體育一級或健將證，一般無需通過高考即可以被體育院校錄取;高考生指那些非體育專業(yè)學生，無需體育術(shù)科加試，滿足學校招生分數(shù)即可入學;非高考生指不參加高考，只需通過參加國家體育局統(tǒng)一命題考試，滿足體育院校錄取分數(shù)即可。這三類學生英語水平明顯低于其他綜合院校學生平均水平，為英語教學帶來極大困難。

由于學生整體英語水平不高，很多體育院校英語教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學模式，以講解知識點及課文為主，不注重語言輸出效果，課堂學習效率較低，學生收獲不大。

當下，體育院校英語教學突出問題是：不能較好地把英語知識與體育專業(yè)有效銜接，英語教學與學生專業(yè)知識脫節(jié)，學生學習興趣不濃，學習效果不明顯。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在體育院校英語教學實踐中的應(yīng)用

POA理論教學流程包含三個階段：“驅(qū)動”“促成”及“評價”。“驅(qū)動”環(huán)節(jié)教師應(yīng)根據(jù)單元具體內(nèi)容設(shè)計合適的交際場景和具有一定交際價值的任務(wù)，激發(fā)學生學習動力，教師根據(jù)學生實際英語水平調(diào)整產(chǎn)出任務(wù)難度;“促成”環(huán)節(jié)需要教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學生通過對材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需要的語言、內(nèi)容等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成[6]?！霸u價”環(huán)節(jié)即教師對學生完成產(chǎn)出任務(wù)作出即時評價并加以補充和完善，還可以采取師生合作評價方式。

以21世紀大學英語（s版）綜合教程1第7單元（Unit 7 Three keys to Success）為例，授課學生為體育院校健美操專業(yè)學生，授課班級人數(shù)為119人，基于POA理論設(shè)計單元教學。

1.教學目標的設(shè)定

英語教學目標一般分為語言目標及文化背景目標。語言目標即通過本單元學習，使學生掌握關(guān)于目標、成功方面的重點詞和詞匯的發(fā)音及應(yīng)用。文化目標是了解中西方對成功定義的差別，改變中國“升官發(fā)財”的傳統(tǒng)“成功”觀念。由于本教學班班額較大，所以在以下三個中心環(huán)節(jié)中，把學生分成若干組，選取組內(nèi)負責人1—2名。

2.“驅(qū)動”環(huán)節(jié)—交際場景的設(shè)定

教師就本節(jié)課教學內(nèi)容結(jié)合學生專業(yè)特點向?qū)W生提供合適的教學場景，根據(jù)體育院校學生實際單詞量，從其專業(yè)特點出發(fā)，通過PPT或截取英美情景劇片段向?qū)W生展示本課相關(guān)內(nèi)容，引起學生興趣。在本單元教學中選取了著名電影《舞出我人生》，采用探究式方法，提出假設(shè)：（1）如果你是劇中的主人公你會怎么做？（2）你覺得在那種境遇下你會選擇什么方式走向成功？（3）成功對每一個人都很重要，但我們應(yīng)該采取正當手段獲取成功，這一點在西方尤為重要，因為這也是誠信的一種表現(xiàn)。

3.“促成”環(huán)節(jié)—產(chǎn)出任務(wù)的完成

這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)及“支架”作用。指導(dǎo)學生對相關(guān)資料進行甄別、整理，保證產(chǎn)出任務(wù)的順利完成。首先，通過觀看電影《舞出我人生》，學生將自身專業(yè)融進了英語學習中，提高了語言運用能力及專業(yè)技能。其次，了解東西方文化中“成功”的不同含義，重新定義成功。

4.評價環(huán)節(jié)—交際教學的主旨

教師應(yīng)在課前制定合理的評價標準，分發(fā)給每組組長，組長也可以綜合本小組綜合評價。評價要即時、公正、準確。學生完成產(chǎn)出任務(wù)，教師進行系統(tǒng)的綜合性評價，結(jié)合評價結(jié)果對學生進行科學有效的指導(dǎo)。學生最后根據(jù)教師及不同組同學的評價意見綜合整理，及時補充自己的產(chǎn)出內(nèi)容，確保內(nèi)容更完善、科學、合理。

四、 結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”經(jīng)過幾年英語教學實踐，逐步走向完善，但其在體育院校大學英語教學中應(yīng)用還相對較少，體育院校學生實際英語水平限制了此方法的應(yīng)用，作為體育院校英語教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)適當調(diào)整課堂設(shè)計難度，布置任務(wù)時盡可能以學生專業(yè)為契合點，引起學生學習興趣，取得最好的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]鄭維佳.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學英語教學中的應(yīng)用[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2017，34? （1）：178-180.

[3]李燕.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學英語教學中的應(yīng)用可行性分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018 （6）：116-117.

[4]李冬輝.產(chǎn)出導(dǎo)向法在藝術(shù)院校大學英語教學中的應(yīng)用[J].長春師范大學學報，2018，37 （3）：192-194.

[5]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013 （6）：14-22.

[6]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016 （2）：106-114.

責任編輯：孫瑤