小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的對(duì)策

劉永紅

摘 要：小學(xué)是九年義務(wù)教育的起點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文更是九年義務(wù)教育中的重點(diǎn)部分，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力，能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到明顯提高。而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文教育中極其重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生的思維能力以及理解能力的提升都有很大的作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于種種原因，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量比較低，不僅達(dá)不到提高小學(xué)生閱讀能力的目的，還不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，這些問(wèn)題是目前我國(guó)各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師亟待解決的問(wèn)題。而在新課程改革的背景下，群文閱讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，能夠有效解決這些問(wèn)題，能夠使學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能力顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);群文閱讀;價(jià)值;策略

什么是群文閱讀？簡(jiǎn)單地說(shuō)，其實(shí)所謂的群文閱讀就是群文閱讀教學(xué)的建成，是近幾年來(lái)在我國(guó)興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式。具體來(lái)說(shuō)，群文閱讀指的就是老師和學(xué)生緊緊圍繞著一個(gè)或者多個(gè)討論主題選取一組文章，然后老師和學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開(kāi)閱讀以及集體建構(gòu)，最后能夠達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。從本質(zhì)而言，這就是一種極具創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法。通過(guò)這樣的方式不僅可以讓語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)效率顯著提升，還可以為學(xué)生帶來(lái)諸多好處，有利于學(xué)生更好地發(fā)展，更快地進(jìn)步，更加健康地成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）老師沒(méi)有深入了解課本知識(shí)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教輔資料越來(lái)越多，語(yǔ)文老師可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上搜索與閱讀教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，然后稍做改變運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，從而使許多小學(xué)語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)閱讀方案的時(shí)候依靠教輔資料，沒(méi)有對(duì)閱讀進(jìn)行仔細(xì)探究。老師對(duì)閱讀不夠熟悉，閱讀課堂教學(xué)就不能使學(xué)生更好地了解。

（二）對(duì)學(xué)生的課堂主體地位把握不準(zhǔn)確

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，一些老師不夠重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的作用，只按照自己的思想開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生不能對(duì)課文形成自己的想法，被迫接受老師的觀點(diǎn)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀水平的提高。另外，一些老師很在意學(xué)生的主體地位，僅僅給學(xué)生講解一下文章大概意思，就讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)或者自學(xué)，小學(xué)生沒(méi)有那么強(qiáng)的自律能力，經(jīng)常會(huì)走神，從而增加了學(xué)生的壓力。以上情況不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重影響小學(xué)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

（一）有效提升學(xué)生閱讀熱情，提升學(xué)生閱讀量

在某些特定的時(shí)間當(dāng)中，處于小學(xué)階段的學(xué)生所閱讀的文章一般都是同一類(lèi)主題的，然而在閱讀不同類(lèi)型的文章時(shí)，就會(huì)依據(jù)自身所喜歡的有選擇性地進(jìn)行文章閱讀。在實(shí)際的群文閱讀過(guò)程當(dāng)中，如果能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，那么就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生個(gè)人的閱讀量，并且能夠在這個(gè)過(guò)程中收獲比較豐富的課內(nèi)外知識(shí)以及寫(xiě)作素材。譬如在《春雨的色彩》以及《柳樹(shù)醒了》等課文閱讀的同時(shí)，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生理解作者用文字所表述的春天景物，并且要聯(lián)系學(xué)生自己對(duì)于春天的理解對(duì)作者用文字描述的春天展開(kāi)感悟，通過(guò)從對(duì)文章當(dāng)中春天景物的興趣點(diǎn)著手，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，有很多老師忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還有一部分老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中會(huì)展開(kāi)單篇的閱讀教學(xué)，學(xué)生通常會(huì)被動(dòng)地獲取知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)不重視，進(jìn)而會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生自身的思維能力無(wú)法順利提升。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文老師一定要對(duì)群文閱讀文章展開(kāi)科學(xué)、合理化的選擇，一定要確保所選文章和教學(xué)內(nèi)容能夠緊緊地聯(lián)系到一起，并且通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，能夠使學(xué)生展開(kāi)自主閱讀以及學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中老師展開(kāi)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，就能夠使學(xué)生的思維能力在群文閱讀過(guò)程中得到有效培養(yǎng)。

（三）進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀視野

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量的積累能夠?yàn)槠鋵?lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，群文閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中不斷拓展自身的閱讀廣度，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的事物，能夠積累大量的閱讀素材，能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要。除此之外，在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文老師還能夠應(yīng)用課堂教學(xué)為學(xué)生增加和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀文章，使學(xué)生的視野不斷拓寬。

（四）讓學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀

閱讀是人們獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一，而閱讀對(duì)于一個(gè)人的精神成長(zhǎng)也是十分重要的。在實(shí)際的中小學(xué)教育當(dāng)中，閱讀是其中重要的內(nèi)容，而群文閱讀能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀水平，讓自身的綜合素質(zhì)得以提升。在新課程改革的背景下，雖然我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新時(shí)代發(fā)展的需要，但是我們不能否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式的確留有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，特別是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中勤讀書(shū)、多積累這方面，更是非常不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)。然而就現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而言，有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀量是非常不足的。教育部最新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出在第一、第二以及第三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀量分別要不少于五萬(wàn)、四十萬(wàn)以及一百萬(wàn)字。其實(shí)不只是我國(guó)，現(xiàn)階段，世界上各個(gè)國(guó)家都十分重視兒童的閱讀量，在美國(guó)紐約州，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)更是規(guī)定處于小學(xué)階段的學(xué)生每個(gè)學(xué)年必須要閱讀夠二十五本書(shū)。如果想要讓質(zhì)量得到提高，那么首先要提高閱讀的數(shù)量，而質(zhì)量的提升更是閱讀數(shù)量提高的一定結(jié)果?，F(xiàn)階段我國(guó)國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，老師仍舊十分重視課內(nèi)語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)。我們用小學(xué)語(yǔ)文階段的十二冊(cè)教材、每一冊(cè)教材平均有三十篇課文，每篇文章平均有五百字左右來(lái)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生即使是用六年時(shí)間把小學(xué)語(yǔ)文教材全部讀透徹，也僅僅只有十五萬(wàn)字，因此，經(jīng)過(guò)這些數(shù)據(jù)其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生只進(jìn)行課內(nèi)語(yǔ)文教材的閱讀，那么閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在群文閱讀教學(xué)模式下展開(kāi)閱讀，學(xué)生可以在一節(jié)語(yǔ)文課當(dāng)中閱讀大約五篇文章，從而有效加大了學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升創(chuàng)造了有利條件。然而，與此同時(shí)，干預(yù)閱讀能力的提升只依賴(lài)于閱讀量來(lái)保證還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該對(duì)大量的信息進(jìn)行提取、整合以及消化之后，才可以和閱讀文本進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)，不斷地總結(jié)閱讀心得及體會(huì)，只有這樣才能夠?qū)W會(huì)閱讀，才可以讓學(xué)生的閱讀水平步入更高層次。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）依據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀進(jìn)度進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向性閱讀

老師在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，一定要對(duì)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行比較深入的了解，有一個(gè)系統(tǒng)且全面的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)還應(yīng)該與具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且展開(kāi)深度分析，對(duì)群文閱讀展開(kāi)高效的引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行預(yù)習(xí)型閱讀引導(dǎo)，依照課文內(nèi)容提前為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠在課下先閱讀相關(guān)文章，并且在這個(gè)過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)文章當(dāng)中的內(nèi)容有一定的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于文本的學(xué)習(xí)則要做好基礎(chǔ)知識(shí)性的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)習(xí)拓展性閱讀引導(dǎo)工作，而在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后語(yǔ)文老師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和本次學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的難易程度進(jìn)行分析，從而能夠更加科學(xué)化、合理化地為學(xué)生布置課后閱讀活動(dòng)。譬如在展開(kāi)《秋天的圖畫(huà)》一課教學(xué)的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生閱讀和秋天相關(guān)的文章。

（二）依據(jù)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行發(fā)展型閱讀

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，老師還應(yīng)該深入了解學(xué)生實(shí)際的閱讀興趣以及知識(shí)興趣，并且一定要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)生個(gè)人興趣閱讀教學(xué)以及指導(dǎo)。處于小學(xué)階段的學(xué)生興趣閱讀是非常需要老師依據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)靈活處理的，只有這樣才能最大限度地避免學(xué)生只重視自身感興趣的文章，進(jìn)而忽略了其他方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生興趣的拓展，對(duì)學(xué)生展開(kāi)發(fā)展教育，使小學(xué)生閱讀更多題材的文章。比如，處于小學(xué)階段的學(xué)生都很喜歡讀故事類(lèi)的，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些科普類(lèi)的文章，這樣不僅能夠讓學(xué)生的知識(shí)掌握更豐富，還能使學(xué)生的閱讀能力顯著提高。

（三）重組教材，縱向比較

就實(shí)際來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段語(yǔ)文課本內(nèi)的文章真的是專(zhuān)家們“用心”選取的，每一篇文章都是字字珠璣，每一篇文章都有助于學(xué)生更好地發(fā)展，每一篇文章自身所具備的教育意義極大，每一篇文章又都符合學(xué)生實(shí)際的身心特征，除此之外，經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析我們不難看出，這些語(yǔ)文課文雖然篇目不一樣，但是它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，不僅要深入研究每一篇課文，更要整體把握每一本語(yǔ)文教材，依據(jù)實(shí)際中教材的需要，重新整合教材。一方面能夠充分考慮單元內(nèi)部的重組，另一方面還能夠充分考慮單元和單元之間的重組。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的重新組合，最大限度地分析它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式不但可以進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀印象，進(jìn)一步提升其閱讀效率，更能對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性和有選擇性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生自身的閱讀技能。

總之，小學(xué)生個(gè)人的閱讀能力對(duì)于其今后的發(fā)展起到的作用是十分大的，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，老師一定要積極探索新的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力以及綜合素質(zhì)顯著提高，而群文閱讀教學(xué)方式就是一種非常好的方式，所以我國(guó)廣大的小學(xué)語(yǔ)文老師一定要靈活運(yùn)用。

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編輯 郭小琴