新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

孟憲芹

摘要：數(shù)學(xué)本身是一門有比較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯思維的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)不是一件簡單的事情，它需要學(xué)生具有一定的思考能力，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分重要。本文將會(huì)從不同的方面來探討分析現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中存在的一些問題，并會(huì)根據(jù)自己的一些經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的解決方法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略分析;思考探究

因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過不同的題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，運(yùn)用自己的思維方式以及所學(xué)的思維方法，對題目進(jìn)行解決分析，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在思考問題時(shí)的整個(gè)過程，以及解決方法的過程，而并不是只為了得到最后的答案。想要學(xué)生有個(gè)更好的思維能力，教師在教學(xué)過程中就要十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

1、運(yùn)用趣味化的方式進(jìn)行教學(xué)

教師應(yīng)該要不斷的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，將日常生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以將一些數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，比如說在學(xué)習(xí)加減乘除的方法時(shí)，可以與日常生活中的買賣問題相結(jié)合。讓學(xué)生融入到一定的假設(shè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深刻的了解整個(gè)計(jì)算的過程。此外，教師在教學(xué)中也要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，注意提升學(xué)生思考問題的全面性和靈活性。如何進(jìn)行分類討論也是教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)學(xué)的題目中的具體變量都是可以改變的，如果是死記硬背變量來進(jìn)行分類討論的時(shí)候就是不可行也是不應(yīng)該去提倡的學(xué)習(xí)方式，所以這就需要教師發(fā)揮好自身的歸納能力，將復(fù)雜的題目找尋到共同點(diǎn)，讓復(fù)雜換成能夠被理解和認(rèn)知的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)不等式的時(shí)候，“0”是一個(gè)敏感的數(shù)字，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對“0”要有敏感性，及時(shí)去進(jìn)行分類討論。在對于分類討論的學(xué)習(xí)過程中實(shí)際就是將一種盡力全面思考的思維模式植根于學(xué)生的潛意識中去了。

2、利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建有效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，教師可以跟學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將他們的思維導(dǎo)圖與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一定的比較。讓學(xué)生從比較之中吸取一些有用的知識，老師也可以對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一定的評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生做對的地方，教會(huì)學(xué)生不足不夠的地方。隨著新基礎(chǔ)教育課程改革的深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師必須打破舊的和落后的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖來改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，有效地激發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，通過思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生能夠更好地理解和掌握。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)生缺乏總結(jié)和總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力，他們的理解能力和綜合學(xué)習(xí)能力也有限，很容易導(dǎo)致對小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏深刻理解。在小學(xué)階段學(xué)生并不完全了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易犯錯(cuò)誤。在某些情況下，小學(xué)生的錯(cuò)誤答案沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，因此小學(xué)生很容易形成錯(cuò)誤的小學(xué)數(shù)學(xué)思維模式，這是無法避免的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可能會(huì)用思維導(dǎo)圖建立錯(cuò)誤的小學(xué)數(shù)學(xué)題庫，會(huì)對一些小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的小學(xué)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納。

3、幫助學(xué)生保持比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

同時(shí)老師需要注意的是在教學(xué)的過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于那些不是特別認(rèn)真的學(xué)生老師要及時(shí)的引導(dǎo)，讓他們可以真正學(xué)到有用的知識。而且在文言文的教學(xué)中時(shí)間是非常緊湊的，如果學(xué)生沒有認(rèn)真去聽一個(gè)知識內(nèi)容，就沒有辦法更好的了解之后的知識內(nèi)容。因此我們的數(shù)學(xué)老師要盡量讓整個(gè)課堂保持一種活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生可以更好的去學(xué)習(xí)?；蛟S對于一些學(xué)生來說，自己不太好意思大聲的表達(dá)自己的想法，因?yàn)檫@樣會(huì)影響其他人的思考。其實(shí)這個(gè)問題是完全不用擔(dān)心的。因?yàn)樵诤芏嗲闆r下學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己全身心的投入到思考過程中時(shí)，就不會(huì)聽到周圍的人的聲音。同樣對于其他人來說也是一樣的道理，因此我們的老師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生用一種正確的態(tài)度去看待討論這種學(xué)習(xí)方法。這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和幫助都是有很大的好處的。而且學(xué)生還可以通過思考讓自己的思維更加的精準(zhǔn)，這樣可以讓自己以后的學(xué)習(xí)和工作更加順利。

總結(jié)：

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效的構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)該針對當(dāng)前存在的問題及時(shí)的采取有針對性的措施，有效的解決好當(dāng)前階段存在的問題。并且在實(shí)踐的過程中，教師還應(yīng)該多去聽取學(xué)生的意見，以此為基礎(chǔ)多進(jìn)行探索和分析，在實(shí)踐中找到提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效課堂的最有效方法。

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