“雨課堂”混合教學(xué)模式在外科學(xué)教學(xué)中的探索研究

薛冰 張家薇 時(shí)艷華

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來(lái)越深入的當(dāng)下，混合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)局面，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，搭建了“線上+線下”結(jié)合的新型教學(xué)平臺(tái)，“雨課堂”作為混合教學(xué)模式的簡(jiǎn)易模式，在外科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了意想不到的教學(xué)效果?；诖耍疚慕Y(jié)合當(dāng)前“雨課堂”混合教學(xué)模式在外科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析了目前混合教學(xué)的存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題給出了相對(duì)應(yīng)的策略，希望能夠“雨課堂”混合教學(xué)模式在外科學(xué)教學(xué)應(yīng)用提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：雨課堂混合 教學(xué)模式 外科學(xué)教學(xué)

引言

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大高校的外科學(xué)教學(xué)存在相關(guān)的普外科課程設(shè)置較少，且臨床實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少等問(wèn)題，在此形勢(shì)下，清華大學(xué)與學(xué)堂在線聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“雨課堂”，能夠借助微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)MOOC視頻、專(zhuān)業(yè)教學(xué)課件的共享，并提供了溝通互動(dòng)和反饋服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)，在一定程度上彌補(bǔ)了外科學(xué)教學(xué)的不足，具有很大的實(shí)踐教學(xué)推廣價(jià)值。

一、當(dāng)前外科學(xué)教學(xué)中“雨課堂”混合教學(xué)模式應(yīng)用問(wèn)題

1.“雨課堂”混合教學(xué)模式應(yīng)用流于形式

雖然說(shuō)“雨課堂”混合教學(xué)模式在外科學(xué)教學(xué)有所應(yīng)用，但是在實(shí)際外科教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)模式單一化。一方面，醫(yī)學(xué)教學(xué)不如其他學(xué)科教學(xué)，外科教學(xué)要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，因此，一般情況下外科教師不會(huì)輕易改變自己的教學(xué)模式，對(duì)于這一“雨課堂”的應(yīng)用并不主動(dòng)。另一方面。學(xué)校沒(méi)有及時(shí)更新醫(yī)療設(shè)備，尤其是“雨課堂”混合教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的投入，且當(dāng)前的外科教師也沒(méi)有這些相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在一般情況下外科教師仍多是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，“雨課堂”混合教學(xué)模式應(yīng)用流于形式。[1]

2.外科學(xué)教師教學(xué)能力不匹配

由于“雨課堂”混合教學(xué)模式是借助了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源，引入情景模擬、案例演示教學(xué)等混合教學(xué)模式，從而進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，彌補(bǔ)當(dāng)前外科學(xué)教學(xué)的不足。然而由于醫(yī)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，加上外科的教學(xué)對(duì)于實(shí)踐操作的特殊性要求，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。一方面，當(dāng)前很多學(xué)校的外科教師都有由醫(yī)院退休的醫(yī)生擔(dān)任，在外科上具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)習(xí)慣性依賴(lài)自身的經(jīng)驗(yàn)，且由于大多年齡偏大，對(duì)于新事物、新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和接受度不理想，也就無(wú)法合理引入“雨課堂”混合教學(xué)模式。另一方面，學(xué)校招聘來(lái)的年輕教師，其大多數(shù)都是醫(yī)學(xué)研究生或者擁有更高學(xué)歷的畢業(yè)生，具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但是在經(jīng)驗(yàn)上存在一定的欠缺，對(duì)于“雨課堂”混合教學(xué)模式中的師生交流與反饋往往存在感覺(jué)無(wú)力，在一定的程度上阻礙了混合模式教學(xué)在外科上的教學(xué)效果。

3.教學(xué)重理論輕實(shí)踐

外科科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐要求較高的科學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)上很多教師的教學(xué)都是“重理論輕實(shí)踐”的。一方面，是因?yàn)閷W(xué)校很多教師仍擁有相應(yīng)的操作經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于其實(shí)踐教學(xué)方面的認(rèn)知仍存在很大的不足，也就導(dǎo)致很多教師往往會(huì)無(wú)意識(shí)地偏重理論教學(xué)。另一方面，學(xué)校不同為學(xué)生教學(xué)提供真實(shí)的病例，久而久之，學(xué)校的教師在外科上教學(xué)會(huì)存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。雖然說(shuō)，“雨課堂”混合教學(xué)模式的引入，在一定程度上改變了這一局面，但由于基礎(chǔ)設(shè)備和教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)也但是停留在書(shū)面。

二、“雨課堂”混合教學(xué)模式在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.豐富“雨課堂”混合教學(xué)模式

在“雨課堂”混合教學(xué)模式在外科學(xué)教學(xué)中，課前學(xué)生只需通過(guò)微信掃描二維碼就可以進(jìn)入課程;教師可以將學(xué)習(xí)材料打包推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，教師的手機(jī)也能實(shí)時(shí)看到學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù);學(xué)生瀏覽課件，遇到不理解的地方，可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕，向教師反饋——這種課前推送，一方面可以督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度;另一方面，也可以使教師獲得有數(shù)據(jù)記載的教學(xué)信息，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該及時(shí)更新相對(duì)應(yīng)的設(shè)備，讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)備為外科教學(xué)而服務(wù)，也為“雨課堂”混合教學(xué)模式的合理引入課堂創(chuàng)造條件。

2.借助現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前在“雨課堂”混合教學(xué)模式在外科學(xué)教學(xué)中，外科學(xué)教師教學(xué)能力不匹配需求的問(wèn)題，除了要鼓勵(lì)并為教學(xué)提供針對(duì)性培訓(xùn)和教學(xué)能力提升的平臺(tái)之外，借助現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)，以在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)教師教學(xué)能力的不足。因?yàn)椤坝暾n堂”本身就會(huì)借助的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合線上，線下課堂不間斷的，所以在學(xué)校在外科教學(xué)上除了聘請(qǐng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)“醫(yī)生”，還可以借助對(duì)媒體教學(xué)，彌補(bǔ)當(dāng)前外科學(xué)師資不足的情況。外科科學(xué)教師可以借助“雨課堂”的教學(xué)模式，來(lái)彌補(bǔ)自己在專(zhuān)業(yè)上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上的缺陷，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)從業(yè)醫(yī)生之間的配合教學(xué)，引入實(shí)際案例，并創(chuàng)設(shè)合理的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升外科學(xué)課堂教學(xué)效果。[2]

3.加強(qiáng)外科學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)

在“雨課堂”混合教學(xué)模式在外科學(xué)教學(xué)中，學(xué)校在教理論知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該重視實(shí)踐操作，同時(shí)也要加強(qiáng)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。一方面，學(xué)?？梢约哟髮W(xué)校與醫(yī)院的合作，通過(guò)真實(shí)的臨床病例教學(xué)視頻演示，引入學(xué)生真實(shí)進(jìn)入操作情境中，使得學(xué)生能夠詳細(xì)的看懂每一個(gè)實(shí)際操作過(guò)程，并通過(guò)教師詳細(xì)的講解，進(jìn)一步加深理解。另外，學(xué)校還可以“雨課堂”上觀摩之前的學(xué)生的操作，在學(xué)校用代替物進(jìn)行講解，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力。

結(jié)語(yǔ)

在“雨課堂”混合教學(xué)模式在外科學(xué)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也彌補(bǔ)當(dāng)前普外科課程設(shè)置較少，且臨床實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和鍛煉，真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)并能夠?qū)W以致用，為我國(guó)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉貴龍，趙運(yùn)霞，郭金波，etal.基于云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在工科教學(xué)中的探索[J].廣東化工，2019，46（05）：274-275.

[2]楊杏歌.結(jié)合雨課堂的房屋建筑學(xué)混合式教學(xué)模式探索與反思[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（09）：161-162.

作者簡(jiǎn)介

薛冰（1981.06—），女，漢，河南鄭州人，本科，高校講師，研究方向：外科學(xué)。

張家薇（1985.06—），女，漢，河南鄭州人，本科，高校講師，研究方向：外科學(xué)。

時(shí)艷華（1984.10—），女，漢，河南鄭州人，本科，高校講師，研究方向：外科學(xué)。