民辦高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

史祎

摘 要：民辦高校公共體育課課程評價(jià)體系的構(gòu)建，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于提升學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。本研究采用文獻(xiàn)查閱與教學(xué)實(shí)際分析總結(jié)等措施，探索民辦高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建思路，深入探討適合民辦高校公共體育課發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校 公共體育課 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

高校公共體育課在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中起著不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展。在實(shí)施過程中，對體育教學(xué)評價(jià)提出了明確的要求。這一評價(jià)是高校公共體育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對體育教學(xué)過程及效果進(jìn)行客觀、合理、科學(xué)、全面地進(jìn)行評價(jià)，幫助體育教師提升自我認(rèn)知能力和教學(xué)水平，增強(qiáng)自信心，激發(fā)體育教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，保障高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的順利實(shí)施。民辦高校作為高校的重要組成部分，公共體育課教學(xué)質(zhì)量的好壞決定著大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升問題，所以民辦高校必須構(gòu)建適合自身的公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，立足于學(xué)生的特點(diǎn)，為提升公共體育課教學(xué)質(zhì)量探索合適的路徑。[1]

一、構(gòu)建原理

根據(jù)民辦高校公共體育課的教學(xué)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，不斷提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好保障。[2]

1.構(gòu)建原則

一套完善的體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系必須具備較高的質(zhì)量保證，能客觀地、真實(shí)地反映體育教學(xué)工作的實(shí)際水平，需要做到以下幾個(gè)結(jié)合：形成性評價(jià)和綜合性評價(jià)相結(jié)合的原則; 定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的原則;模糊性和精確性相結(jié)合的原則;共性要求和鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則。另外，應(yīng)注意評價(jià)方式的科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、規(guī)范性及發(fā)展性等。[3]

2.評價(jià)元素的選擇

（1）教師同行評價(jià)

體育教學(xué)分為不同的教研室，有綜合教研室和競訓(xùn)教研室等，各教研室經(jīng)常會組織教學(xué)研討活動，各教研室的教師之間相互熟悉，比較了解，對課程的性質(zhì)、目標(biāo)及內(nèi)容和要求有相對的認(rèn)知，能夠有效地把握評價(jià)尺度，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更具客觀性和公平公正性。[4]

（2）自我評價(jià)

自我評價(jià)是任課教師對自己所教授課程的自我反思以及以后的規(guī)劃。任課教師對本門課程內(nèi)容最為熟悉，對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及問題能及時(shí)地總結(jié)和匯總，進(jìn)行自我評價(jià)促進(jìn)體育教師不斷充實(shí)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，把握教學(xué)進(jìn)度，對自身素質(zhì)的不斷提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）學(xué)生評價(jià)

學(xué)生作為體育教學(xué)活動的主體元素，教師的引導(dǎo)與組織，促使兩者融為一體，成為體育課堂教學(xué)的參與和教學(xué)的兩大元素。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為第一感受者，能親身體會到教學(xué)中的好與壞。學(xué)生評價(jià)能最直接地反映出所存在的問題，從而指引教師不斷改進(jìn)教學(xué)過程中的一系列因素，從而提升教學(xué)水平。

（4）領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)評價(jià)

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)，具有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過聽課等方式能獲得體育課堂及目標(biāo)制定等方面存在的問題，具有針對性地指出改進(jìn)措施。另外，可以督促教師深入研究如何進(jìn)行體育教學(xué)，如何達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)，嚴(yán)格把握體育教學(xué)的順利進(jìn)行，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)民辦高校辦學(xué)特色以及教學(xué)實(shí)際情況，確定公共體育課評價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容，每個(gè)指標(biāo)體系下設(shè)三個(gè)一級指標(biāo)：教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能和教學(xué)效果。一級指標(biāo)下設(shè)多個(gè)二級指標(biāo)，針對不同的評價(jià)主體采用科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。

1.教學(xué)素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)

下設(shè)二級指標(biāo)：思想上，熱愛教育事業(yè)，嚴(yán)于律己，對待工作不折不撓，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生;儀表上，著裝得體，舉止端莊，為人師表;業(yè)務(wù)上，有專業(yè)的理論知識與技能，能順利完成教學(xué)任務(wù)，能帶動學(xué)生參與運(yùn)動，提升課堂氣氛;行為上，嚴(yán)格學(xué)生考勤制度，上課不遲到早退，遵守教學(xué)規(guī)定，服從管理，服從安排。

2.教學(xué)技能評價(jià)指標(biāo)

下設(shè)二級指標(biāo)：上課環(huán)境的安全性與合理性;教學(xué)進(jìn)度安排合理性，教學(xué)資料完整性;教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置的合理性，內(nèi)容銜接的緊湊性;動作示范的規(guī)范性;練習(xí)強(qiáng)度與量結(jié)合的合理性;課堂上對學(xué)生的觀察力;練習(xí)方式方法的多樣性及趣味性;處理突發(fā)事件的能力;與學(xué)生之間的交流溝通能力。

3.教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)

下設(shè)二級指標(biāo)：課堂考勤中無遲到早退現(xiàn)象，到課率高，教學(xué)秩序良好;作為引導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)動的積極性;學(xué)生通過學(xué)習(xí)后對技能的掌握情況;學(xué)生體質(zhì)方面有明顯改善;學(xué)生參與賽事并取得一定的成績。[5]

三、構(gòu)建路徑

1.明確民辦高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目標(biāo)

針對民辦高校體育發(fā)展的特點(diǎn)，在公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面緊緊圍繞體育教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案中立足，體現(xiàn)公共體育課為高校體育發(fā)展帶來的巨大作用。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不斷向多角度全面性發(fā)展，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從量變達(dá)到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

2.高度重視公共體育課教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

針對民辦高校教師隊(duì)伍發(fā)展特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍，提升各方面水平，為公共體育課教學(xué)質(zhì)量的提升做好保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需高度重視體育教師在學(xué)校與社會中的地位，為教師提供更好的學(xué)習(xí)與深造機(jī)會。

3.完善體育場地器材設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境利用

體育場地器材設(shè)施建設(shè)對大學(xué)生體育鍛煉有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也為體育教學(xué)課堂提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，從多角度出發(fā)挖掘民辦高校校本課程資源，各指標(biāo)的制定需要根據(jù)本校的實(shí)際情況，不斷完善體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]于素梅.體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立的難題及初步構(gòu)想[J].體育學(xué)刊，2014（5）：95-97.

[2]黃穎，何艷斌.高職院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：103-104.

[3]候建鵬.普通高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問題與對策研究[J].長春：東北師范大學(xué)，2012：13-14.

[4]張勁松，張樹巍.高校體育教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12（3）：140-142.

[5]石晶.黑龍江省普通高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[D].黑龍江：哈爾濱工程大學(xué)，2008.