淺談初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐思考

摘?要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)了教育改革的步伐。教育是實(shí)現(xiàn)人才成長(zhǎng)與發(fā)展的科學(xué)途徑，是增強(qiáng)國(guó)家文化實(shí)力的關(guān)鍵，因此，我們必須要意識(shí)到教育的重要性與必要性。在當(dāng)前教育素養(yǎng)養(yǎng)成的大背景下，筆者作為一名初中化學(xué)教師，認(rèn)為當(dāng)代教師并不僅僅是要將書本知識(shí)傳授給學(xué)生，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，本文就初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐展開(kāi)分析，旨在提高初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

一、?引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到教師一定的重視與科學(xué)的培養(yǎng)，輔助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)，是個(gè)體后期實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保證，在不斷地實(shí)踐中彰顯個(gè)人價(jià)值，提高自我幸福感，引導(dǎo)個(gè)人不斷奮斗與進(jìn)步。因此，我們作為初中化學(xué)教師，要意識(shí)到創(chuàng)新能力在學(xué)科素養(yǎng)中的不可缺失性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有清晰的規(guī)劃。初中化學(xué)是學(xué)生理科學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵組成部分，教師若想提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)授之以漁，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、?鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提，學(xué)生若在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累了問(wèn)題，那么下一步就是要向問(wèn)題出擊，主動(dòng)探索，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了科學(xué)地鍛煉。因此，筆者建議廣大同仁在教學(xué)過(guò)程中推陳出新，及時(shí)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，注重問(wèn)題的探究性。并結(jié)合適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)讓學(xué)生的“探究”實(shí)現(xiàn)可能。由于問(wèn)題意識(shí)的作用下，學(xué)生會(huì)將自身的精力投入到其中，而他們也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的分解與內(nèi)化。如，在教學(xué)“金屬活動(dòng)性順序表”的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)表示，結(jié)合金屬的活性來(lái)說(shuō)，鈉要比鐵的活性要高，那么在制取銅中為什么要用鐵，而不去使用鈉呢？那樣不是讓制取銅的速度變快嗎？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者并沒(méi)有將實(shí)際答案告訴學(xué)生，而是因勢(shì)利導(dǎo)提出了這樣的問(wèn)題：

1.?上述兩種溶液融合后會(huì)發(fā)生什么化學(xué)反應(yīng)？該反應(yīng)與反應(yīng)原理是否一致？

2.?若一致，那么是否可以用金屬鈉來(lái)制取銅？

提出該問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，討論結(jié)束后，得到如下結(jié)論：上述兩種溶液融合后的化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)原理是相一致的，但是金屬鈉不能當(dāng)作制取銅的原材料，因?yàn)殁c具有活性較強(qiáng)的特點(diǎn)。之后有一位學(xué)生提議：“老師，可不可用實(shí)驗(yàn)證明鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)更快。”聽(tīng)到學(xué)生改的這個(gè)問(wèn)題，筆者當(dāng)時(shí)就在課堂中演示了學(xué)生提議的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為：燒杯中生成了硫酸銅，顏色為藍(lán)色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果更是加深了學(xué)生的疑慮，于是筆者又當(dāng)眾演示了如下實(shí)驗(yàn)：將鈉放入水中，劇烈反應(yīng)之后用無(wú)色酚酞指示劑檢驗(yàn)，呈紅色，這說(shuō)明溶液呈堿性。由此學(xué)生明白了，鈉太過(guò)活潑，投入到硫酸銅溶液中，會(huì)先與水發(fā)生反應(yīng)，所以不能與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)。在疑問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，創(chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng)。

三、?巧抓學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)

好奇心是學(xué)生得以進(jìn)步與提高的前提，作為正值盛年的初中生，對(duì)事物的運(yùn)行原理存在較強(qiáng)的好奇心與求知欲，這也是為什么初中生活力滿滿、不知疲憊的主要原因，也就是說(shuō)，若沒(méi)有好奇心，學(xué)生便沒(méi)有創(chuàng)新的動(dòng)力，更談不上推動(dòng)國(guó)家的科技進(jìn)步。加之初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)儲(chǔ)備較少，對(duì)某些新鮮事物懷有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)此，筆者認(rèn)為在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地抓住初中生好奇心較強(qiáng)的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的目的。比如，在教學(xué)“白磷的物理性質(zhì)”過(guò)程中，教師可以將激發(fā)學(xué)生好奇心與課堂導(dǎo)入相融合，在導(dǎo)入的過(guò)程中將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄坑c興趣。如，在導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以設(shè)置一個(gè)小情境。如教師可以告訴學(xué)生，今天我要給你們展示我的“火系魔法”，然后將事先準(zhǔn)備好的濾紙（二硫化碳溶解白磷，將最后的溶液涂抹在濾紙）在空中進(jìn)行揮舞，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)濾紙被引燃。這種小情景可以充分地激發(fā)學(xué)生探究熱情。并隨著知識(shí)的導(dǎo)入，他們會(huì)逐漸明白：白磷與二硫化碳溶液結(jié)合后，會(huì)很快融入其中。二硫化碳極易揮發(fā)，而白磷的著火點(diǎn)只有40℃，將二者結(jié)合的溶液涂在濾紙上，增大了白磷與空氣的接觸面積，所以濾紙著火是因?yàn)榘琢椎淖匀肌Ｉ衔闹幸粋€(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，卻引起了初中生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)，課堂氣氛十分活躍，同時(shí)，釋放了學(xué)生的想象力，創(chuàng)新能力也得到了一定鍛煉。

四、?注重提高課外活動(dòng)質(zhì)量，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，學(xué)生大部分化學(xué)知識(shí)的攝圖途徑都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的重要性無(wú)須贅述。但是課堂實(shí)踐是有限的，教師無(wú)法將所有的實(shí)驗(yàn)都展示在課堂之中，因此，學(xué)生也沒(méi)有觀摩與操作全部實(shí)驗(yàn)過(guò)程的機(jī)會(huì)。對(duì)此，筆者認(rèn)為初中化學(xué)教師應(yīng)注重提高課外活動(dòng)質(zhì)量，運(yùn)用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，為學(xué)生展示更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。注重課外活動(dòng)形式的多元化，使課外活動(dòng)更具開(kāi)放性和深度性，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探索能力得到充分地鍛煉，在多元化的實(shí)踐過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與自主開(kāi)拓意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生自主探索興趣，也達(dá)到了“走出課堂，拓寬視野”的教學(xué)目的，此外，課外活動(dòng)形式的多樣化，會(huì)鍛煉學(xué)生將課堂理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成打下良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)合理調(diào)解學(xué)生課時(shí)，合理規(guī)劃授課時(shí)間，為學(xué)生留出若干課外活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生制造可以操作與觀摩實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、?提高課堂問(wèn)題質(zhì)量

關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為除了上述幾條，教師還應(yīng)當(dāng)提高課堂問(wèn)題質(zhì)量，用不同層次的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的“質(zhì)疑”，使學(xué)生在“質(zhì)疑”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)至關(guān)重要的一環(huán)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀摩與創(chuàng)新，不僅能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主參與欲望，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)精神，并最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目的。例如，在筆者“生石灰溶于水”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者為了全面鍛煉引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)正式開(kāi)始之前，筆者首先向?qū)W生展示了若干關(guān)于生石灰溶水實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)視頻，播結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主試驗(yàn)，在自主實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)之前，筆者先向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)順序是什么？試驗(yàn)后的結(jié)果怎么樣？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要的物件有哪些？生石灰數(shù)量是多少？實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)什么化學(xué)現(xiàn)象？我們要注意什么安全問(wèn)題？向?qū)W生提出上述問(wèn)題后，讓學(xué)生自由發(fā)揮并作答，等學(xué)生回答完畢后，便開(kāi)始了自主實(shí)驗(yàn)。等學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者又為學(xué)生播放了實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的若干視頻，這回留給學(xué)生一定的觀察時(shí)間與有效思考時(shí)間，將視頻中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)操作流程與自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)之間的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，正視自身的實(shí)驗(yàn)存在的漏洞，對(duì)某些精簡(jiǎn)省略的部分進(jìn)行及時(shí)的處理，對(duì)部分缺點(diǎn)與漏洞給予完善，這個(gè)過(guò)程中不僅使得學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫饺驽憻?，而且培養(yǎng)了個(gè)體的自主思考能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、?培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的能力

在筆者近些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分同仁的教學(xué)成果中映射出，學(xué)生存在“理論倒背如流，化學(xué)應(yīng)用能力較差”的問(wèn)題，教師在課堂中為學(xué)生講解了部分理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，在習(xí)題解答等實(shí)際應(yīng)用過(guò)程錯(cuò)誤頻出，困難重重。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師在日常教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，理論式教學(xué)背景下，大部分學(xué)生都是機(jī)械地學(xué)習(xí)理論、缺乏化學(xué)應(yīng)用能力，頭腦僵硬死板，不懂變通。對(duì)此，筆者奉勸諸位同仁，理論知識(shí)講授確實(shí)是化學(xué)科目教學(xué)中的一部分，但同時(shí)，應(yīng)用化學(xué)也是理論之實(shí)踐依據(jù)，作為教師，必須要對(duì)學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用能力展開(kāi)科學(xué)引導(dǎo)。因此，諸位同仁可在日常教學(xué)工作之余，留心觀察，積累素材，并靈活運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中去。如在《化學(xué)與生活》一章的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象搬進(jìn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)來(lái)源于生活，生活之中處處是化學(xué)。

七、?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文就初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力展開(kāi)研究。筆者認(rèn)為作為初中化學(xué)教師，要具有一定的時(shí)代信與前瞻性，意識(shí)到創(chuàng)新能力在學(xué)科素養(yǎng)中的不可缺失性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有清晰的規(guī)劃。其次，教師要適時(shí)跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛圈，不要將學(xué)生圈禁在幾平方米的課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，意識(shí)到化學(xué)與個(gè)人生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。最后，筆者認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成不是一日而蹴的，它需要學(xué)生、教師及家長(zhǎng)付出若干時(shí)間與精力，快中求穩(wěn)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、勇于創(chuàng)新的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金赫.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略研究——以中學(xué)人教版教材為例[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2019（10）.

[2]吳華君.在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自助實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（7）.

[3]張君君.論初中化學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].明日風(fēng)尚，2017（8）.

[4]李俊子.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（32）：170.

[5]馬文華.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)心得[J].好家長(zhǎng)，2018（51）：185.

[6]鄭惠.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].新課程，2019（17）：44.

作者簡(jiǎn)介：任俊平，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘初級(jí)中學(xué)。