淺談生態(tài)體育課堂的構(gòu)建策略

摘?要：本文采取了多種研究方法，對小學(xué)生態(tài)體育課堂進(jìn)行研究，在生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)上，就如何更好地促進(jìn)小學(xué)生態(tài)體育的開展展開論述。就我國當(dāng)前的小學(xué)體育課堂而言，仍然存在很多不容忽視的問題，面對教育改革的發(fā)展，教師應(yīng)該如何采取措施，改變自身的教學(xué)方式，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)體育課堂成了教師應(yīng)該高度關(guān)注的問題。本文針對小學(xué)體育課堂的現(xiàn)狀，為教師闡述了生態(tài)體育課堂的概念，并針對相關(guān)的問題，提出一些看法和建議，希望對教師的工作具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;生態(tài)課堂;構(gòu)建策略;概念

一、?生態(tài)體育課堂的概念

從理論上來說，生態(tài)體育課堂就是指教師在體育教學(xué)過程中始終堅持以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時，教師還必須注重所有“生態(tài)因子”之間的相互作用，相互聯(lián)系，最大限度發(fā)揮生態(tài)因子對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。教師利用體育生態(tài)課堂可以為學(xué)生構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮無意注意的重要作用，讓學(xué)生在不知不覺中接受知識，領(lǐng)會知識，運(yùn)用知識。從而促進(jìn)教師教學(xué)模式的改變，以及學(xué)生知識的拓展和身體素質(zhì)的提高。為了更好地在實際教學(xué)過程中建設(shè)生態(tài)課堂，教師必須根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)境。

二、?影響當(dāng)前生態(tài)課堂開展的因素

（一）?過度重視運(yùn)動技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生情感意志的提升

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，體育課堂可以通過運(yùn)動、實踐等方式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，根據(jù)教育改革的發(fā)展，當(dāng)前我國對小學(xué)體育課堂的要求除了要重視體育技能的傳授，還要重視學(xué)生的情感意志的提升。然而根據(jù)筆者對當(dāng)前小學(xué)體育課堂的研究發(fā)現(xiàn)，教師更加注重知識的傳授，技能的傳授，教師可以按照標(biāo)準(zhǔn)動作傳授給學(xué)生一定的運(yùn)動技巧。同時，教師在教學(xué)過程中側(cè)重組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，過于忽視學(xué)生的情感培養(yǎng)。

（二）?學(xué)生的興趣不高

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動參與體育教學(xué)活動。眾所周知，學(xué)生的發(fā)展必須通過個體主動以及外在的環(huán)境雙重作用才能更好地實現(xiàn)。教師如果忽視了學(xué)生的主體性，就會導(dǎo)致體育課堂過于沉悶，教師只管教學(xué)，學(xué)生只管接受知識，教學(xué)活動就會長期停留在靜態(tài)模式，活動雙方情感無法聯(lián)系，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，就會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者在實地考察的基礎(chǔ)上，認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因主要在于家長和學(xué)校兩方面。就家長方面而言，家長對孩子主科學(xué)習(xí)的期望越來越高，對于成績的重視度也在不斷提高，這就導(dǎo)致家長會讓學(xué)生在成績的提高上花費(fèi)大量時間，而小學(xué)體育課堂作為一種偏向活動的學(xué)科，會讓家長覺得是浪費(fèi)時間。就學(xué)校方面而言，傳統(tǒng)的考試制度讓成績成了評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生的身體素質(zhì)以及運(yùn)動技能則無關(guān)緊要，這兩者都會對小學(xué)生對體育課堂的認(rèn)知造成一定影響。

（三）?教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

根據(jù)筆者對當(dāng)前小學(xué)體育課堂的研究發(fā)現(xiàn)，部分教師的思想觀念過于封閉，采取的教學(xué)手段也過于傳統(tǒng)。在教學(xué)過程中并沒有堅持以人為本的教學(xué)原則，在講述小學(xué)體育知識時，部分教師教學(xué)方法過于單一，僅僅利用口頭講解，并沒有為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)動作，這樣的教學(xué)方法過分理論化、刻板化。在這樣的情況下，小學(xué)體育課堂氛圍就會出現(xiàn)逐漸僵化的現(xiàn)象，而且對于學(xué)生來說，教師單一的教學(xué)方法會在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致課堂實際運(yùn)行效率下降。

（四）?教師對體育課堂的認(rèn)知錯誤

對于小學(xué)體育課堂而言，部分教師不夠重視對學(xué)生運(yùn)動技能的培養(yǎng)和知識的傳授。部分教師甚至認(rèn)為小學(xué)體育課堂就是讓學(xué)生進(jìn)行自由活動，并沒有傳授學(xué)生必備的運(yùn)動技能，這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生也形成對體育課堂的錯誤認(rèn)知。同時，教師并沒有制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，導(dǎo)致體育課堂過于隨意，無法促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，以及運(yùn)動技巧的掌握。更有甚者，教師居然占用小學(xué)體育課堂的時間，讓其進(jìn)行主科的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、?小學(xué)體育生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

（一）?調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足生態(tài)課堂的要求

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實施的載體。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足生態(tài)課堂的要求以及學(xué)生的發(fā)展需求。此外，選擇的教學(xué)活動還必須參考小學(xué)生的喜好，不可以讓小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的運(yùn)動訓(xùn)練，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該用小學(xué)生更感興趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以小學(xué)生為導(dǎo)向，按照小學(xué)生的身體情況以及學(xué)習(xí)需求謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)筆者的研究，教師如果按照學(xué)生喜好選擇教學(xué)內(nèi)容，會大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與體育教學(xué)活動中，學(xué)生還會在活動中表現(xiàn)出良好的狀態(tài)。相反，如果教師選擇的教學(xué)內(nèi)容不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就會導(dǎo)致小學(xué)生上課精神狀態(tài)不夠飽滿，對教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要注重趣味性、基礎(chǔ)性、差異性等原則。

例如，在人教版教材中《30米快速跑》一課中，教師如果讓學(xué)生不斷重復(fù)進(jìn)行快速跑的訓(xùn)練，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，會很快產(chǎn)生厭惡的情緒，不愿意參與重復(fù)的練習(xí)中。然而，如果教師為學(xué)生設(shè)計一個游戲的情境，可以讓學(xué)生在游戲中不知不覺地得到訓(xùn)練，提高跑步速度。根據(jù)筆者對小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡玩“老鷹捉小雞”的游戲，教師可以有意識、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行“老鷹捉小雞”的游戲。在進(jìn)行游戲前，教師應(yīng)該對學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)具有初步的了解，然后根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)選擇一個跑步速度較快的學(xué)生當(dāng)作“雞媽媽”保護(hù)“小雞”們，然后再選擇一個跑步速度較快的學(xué)生作為“老鷹”，教師在選擇角色時應(yīng)該注意要選擇兩個速度差不多的學(xué)生當(dāng)“老鷹”和“雞媽媽”，避免雙方差距太大，游戲時間過短，學(xué)生得不到訓(xùn)練。教師可以充當(dāng)裁判的角色，吹哨，觀察學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出來的運(yùn)動天賦以及身體素質(zhì)，此外，教師還應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)生的安全，避免學(xué)生受傷。游戲結(jié)束后，教師依據(jù)對學(xué)生的觀察進(jìn)行點評，分析學(xué)生的跑步能力，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵，為學(xué)生樹立榜樣。對有錯誤示范的學(xué)生進(jìn)行動作指導(dǎo)，避免下次出現(xiàn)同樣問題。

（二）?注意引導(dǎo)，讓生態(tài)課堂“動起來”

隨著教育改革的發(fā)展，教師如果仍然停留在口頭傳授體育知識的層面上，讓體育課堂呈現(xiàn)一種靜態(tài)模式，會無法應(yīng)對教育改革帶來的挑戰(zhàn)。就體育課堂本身而言，更加側(cè)重對學(xué)生的體能訓(xùn)練，教師要想利用生態(tài)課堂的作用，必須讓體育課堂“動起來”，在教學(xué)活動中除了傳授必要的知識以外，更應(yīng)該重視對學(xué)生的運(yùn)動訓(xùn)練，讓小學(xué)生在實際活動中感受體育活動的魅力。對于教師而言，就必須改變對體育課堂的錯誤認(rèn)知，調(diào)整教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案。

例如，教師在教《籃球傳球》這一課時，教師應(yīng)該先為小學(xué)生講解規(guī)范的傳球動作，然后就一些傳球動作進(jìn)行示范，一邊示范一邊講解，利用動作的示范和講解讓小學(xué)生掌握更加快速地掌握傳球的要領(lǐng)。然而教師不應(yīng)把關(guān)注點過多放置在示范環(huán)節(jié)，更應(yīng)該讓小學(xué)生進(jìn)行傳球練習(xí)，在小學(xué)生練習(xí)的過程中對小學(xué)生進(jìn)行指點，讓小學(xué)生加深印象。同時，教師應(yīng)該針對小學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)進(jìn)行點評，由于小學(xué)生具備多樣性，在訓(xùn)練的過程中必然會出現(xiàn)很多不一樣的動作，教師應(yīng)該針對這些動作進(jìn)行點評，指出這些動作的錯誤所在以及可以改進(jìn)的空間。此外，教師還應(yīng)該注重對表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)生給予一定的獎勵，教師可以讓其示范給其他小學(xué)生看，為其他小學(xué)生樹立良好的榜樣。讓同齡人進(jìn)行示范可以讓小學(xué)生更好地接受知識，更好地進(jìn)行訓(xùn)練。值得一提的是教師在點評的過程中應(yīng)該注重語言的表達(dá)，避免打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信以及積極性。另外，由于教師的精力有限，可以讓小學(xué)生組團(tuán)，讓優(yōu)秀的小學(xué)生帶領(lǐng)較差的小學(xué)生，同學(xué)之間互相點評，矯正錯誤動作。

（三）?教學(xué)實踐滲透生態(tài)理念

教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該注重生態(tài)理念的滲透，教師在進(jìn)行體育實踐時應(yīng)該注重創(chuàng)新，為小學(xué)生提供多種活動選擇。教師在教學(xué)實踐中可以組織學(xué)生在生活化的場景中進(jìn)行表演，更好地發(fā)揮小學(xué)生的主體性。

例如，教師在教學(xué)“做廣播操”時，可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊練習(xí)，然后將小學(xué)生帶領(lǐng)到花園等地讓學(xué)生進(jìn)行廣播操的表演。通常來說，小學(xué)生在表演過程中會吸引很多觀眾，在結(jié)束表演之后可以讓這些觀眾進(jìn)行點評，針對學(xué)生的表現(xiàn)提出意見和建議，以彌補(bǔ)小學(xué)生的不足，提高小學(xué)生對廣播操的認(rèn)識。對于小學(xué)階段的小學(xué)生而言，每個學(xué)生都不可避免地具有一定的表現(xiàn)欲望，讓小學(xué)生面對觀眾進(jìn)行廣播操的表演可以激發(fā)小學(xué)生的潛力，讓小學(xué)生釋放更大的能量。同時，讓小學(xué)生在花園、廣場等地表演傳球可以充分激發(fā)小學(xué)生的興趣。此外，在戶外教學(xué)，面對眾多觀眾，小學(xué)生的心理承受能力會得到相應(yīng)的提升，在與觀眾進(jìn)行互動的過程中，小學(xué)生的人際交往能力也會得到相應(yīng)提高，教學(xué)效果顯著。教師把教學(xué)實踐更貼近生活可以促進(jìn)體育課堂訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)變，不斷為體育課堂的改革提供新思路。

四、?總結(jié)

綜上所述，隨著教育改革的發(fā)展，教師要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，必須及時革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)體育課堂生態(tài)化。教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化，教學(xué)引導(dǎo)的生態(tài)化，教學(xué)實踐的生態(tài)化，通過生態(tài)課堂不斷改變學(xué)生以及家長對體育課堂的片面認(rèn)識。教師要想開展生態(tài)課堂，必須循序漸進(jìn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生參與生態(tài)課堂的實踐中。此外，由于學(xué)生具有多樣性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅持以生為本，根據(jù)學(xué)生的具體情況展開教學(xué)方案的設(shè)計?？偠灾?，生態(tài)課堂的開展除了以上的建議之外，還有很多其他的方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重觀察，樂于思考，為生態(tài)課堂的順利開展提出更多的建議。

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作者簡介：林英梅，福建省漳州市，福建漳州藍(lán)田經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)。