淺析小學(xué)高年級(jí)群文閱讀的有效教學(xué)策略

摘?要：現(xiàn)在在小學(xué)高年級(jí)當(dāng)中已經(jīng)進(jìn)行了群文閱讀，它要求學(xué)生閱讀一定的數(shù)量也要控制速度。在閱讀過(guò)程當(dāng)中能夠了解文章的意義，這是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一個(gè)有效的形式，可以全面提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，那么在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該選擇哪些文章是十分重要的，應(yīng)該具備明確的目標(biāo)，多角度、多方面地去思考一下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？偠灾?，在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，就要開拓學(xué)生的眼界，注重進(jìn)行人文的教育，讓學(xué)生去主動(dòng)地思考，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué);選文;策略

群文閱讀就是圍繞同一個(gè)議題來(lái)選擇不同的文本讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀從多個(gè)方面加深理解。師生共同圍繞這一議題來(lái)進(jìn)行探索性的閱讀，最終達(dá)成共識(shí)。本文主要分析了在小學(xué)高年級(jí)當(dāng)中進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該如何選擇合適的文章才能夠更好地完成目標(biāo)。

一、?問(wèn)題的提出

（一）?學(xué)生缺少課外讀物，閱讀量少

在小學(xué)當(dāng)中學(xué)生的年齡都比較小，一般都只是在課堂上學(xué)習(xí)，沒(méi)有從課外豐富自己的知識(shí)，并且在小學(xué)師資力量也比較少，圖書館里的圖書有限。為了能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)具備一個(gè)好的成績(jī)，只是根據(jù)語(yǔ)文的教材來(lái)進(jìn)行，一學(xué)期也只會(huì)掌握很少的課文，那么教師在講解的過(guò)程當(dāng)中只是將這些課文進(jìn)行徹底的講解，讓學(xué)生能夠了解課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生補(bǔ)充一些其他的課外讀物，缺少教學(xué)的資源，那么學(xué)生就缺少了閱讀量，也沒(méi)有其他的學(xué)習(xí)來(lái)源，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，只是完成課堂上的任務(wù)，在課下也不會(huì)去進(jìn)行閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中缺乏良好的閱讀環(huán)境，在小學(xué)基本上孩子都比較小，都注重玩耍，沒(méi)有注重閱讀。

（二）?學(xué)生閱讀缺乏指導(dǎo)

在教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，老師基本上都是為學(xué)生布置任務(wù)，沒(méi)有去嚴(yán)格地督促，也沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，只是講解一些閱讀的方式，也沒(méi)有具體到每位同學(xué)身上，無(wú)法督促學(xué)生去嚴(yán)格地執(zhí)行。學(xué)生也就無(wú)法培養(yǎng)出自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，沒(méi)有去接觸那些課外的讀物，家長(zhǎng)和孩子之間也沒(méi)有進(jìn)行親切的閱讀交流，無(wú)法督促孩子在課堂之外學(xué)習(xí)。

（三）?課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)

現(xiàn)在在小學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要都是通過(guò)語(yǔ)文課本來(lái)作為教學(xué)的主體，語(yǔ)文教材都是以不同的主題的形成一個(gè)單元，課程編排就是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，然后循序漸進(jìn)地展開訓(xùn)練，這樣就可以更好地開展群文閱讀，但是很多老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有及時(shí)地改變教學(xué)的方法，只是按照課文的順序來(lái)依次地進(jìn)行講解，并且每字每句地為學(xué)生講解，讓學(xué)生很被動(dòng)。講課時(shí)十分的枯燥，課堂教學(xué)與課外教學(xué)沒(méi)有建立聯(lián)系，并且也沒(méi)有進(jìn)行一定的連接。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的閱讀方式不能夠在課外進(jìn)行充分的運(yùn)用，這個(gè)不利于提高學(xué)生閱讀的能力，并且課內(nèi)所閱讀的課文都是比較零散的，很難將知識(shí)點(diǎn)整合，這就喪失了群文閱讀的意義。

（四）?學(xué)生缺少思考和運(yùn)用

在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，老師需要注重傳授一些閱讀的技巧和方式，并且能夠熟練地掌握靈活應(yīng)用。在課外的閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠熟記書本當(dāng)中的知識(shí)，并且熟練地進(jìn)行掌握。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生只是停留在背誦記憶階段，沒(méi)有去體會(huì)文本當(dāng)中真正的含義和作者所蘊(yùn)含的情感。這樣是無(wú)法提高學(xué)生閱讀理解的能力的。

二、?選文對(duì)應(yīng)策略

在選擇文章的時(shí)候需要考慮教學(xué)的方案，圍繞一個(gè)主題來(lái)選擇一組有共同特點(diǎn)的文本將其結(jié)合起來(lái)更好地詮釋這一議題，將文本組成一個(gè)群。在選擇文章的時(shí)候需要注重不同的方面，然后集中地講解，教師也要開拓閱讀視野去搜集一些有意義的文章。這也考驗(yàn)教師是否具備深厚的文學(xué)功底，教育理念是否先進(jìn)，這些都會(huì)對(duì)全文閱讀效果造成一定的影響，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中選文是最重要的，它關(guān)系到群文閱讀的效率。

（一）?培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為中心

在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新標(biāo)準(zhǔn)提出在小學(xué)階段的高年級(jí)需要進(jìn)行課外的閱讀，并且也對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，必須超過(guò)150多萬(wàn)字。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候要結(jié)合閱讀的教學(xué)，讓其掌握更多的閱讀方式，為學(xué)生傳授相關(guān)的辦法，能夠運(yùn)用多種的閱讀方法去進(jìn)行自主的閱讀，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中也要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，并且也可以與文章進(jìn)行結(jié)合，然后鍛煉學(xué)生的能力感受到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)校也可以舉辦一些競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，以更加高昂的興趣投入到閱讀當(dāng)中。

（二）?以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為中心選文

在小學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)最重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是十分重要的一個(gè)素養(yǎng)，但是卻不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的任務(wù)，要求語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中持之以恒地去培養(yǎng)學(xué)生，要從不同的方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是聽、說(shuō)、讀、寫、思考等等這些方面。每個(gè)學(xué)生的情況都不同，要尊重他們的個(gè)體差異性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維的能力以及學(xué)生的年齡階段的特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的語(yǔ)言，同時(shí)也要開拓學(xué)生的想象力，豐富創(chuàng)造力，根據(jù)這些來(lái)綜合的選擇合適的文章，最終的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）?以作者為中心選文

每個(gè)作者寫文的風(fēng)格、所蘊(yùn)含的情感、結(jié)構(gòu)內(nèi)容上都有著很大的不同，作者之間的文學(xué)風(fēng)格是有著一定的差異的，在教材當(dāng)中從文章的作者出發(fā)，對(duì)該作者的文章進(jìn)行一些篩選選擇合適的文章，具有一定的代表性，能夠讓學(xué)生去更好地認(rèn)識(shí)作家的文風(fēng)。像老舍的散文都是值得學(xué)生去閱讀和細(xì)細(xì)地品味的，比如說(shuō)《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》等這些文章通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)，去更好地體會(huì)老舍的感情以及寫作的方式，更好地深入理解教材選文以及文風(fēng)習(xí)慣，去學(xué)習(xí)老舍是如何寫文章的，豐富自己的知識(shí)，開闊視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。

（四）?以“體裁”為中心選文

選擇文章時(shí)要把題材作為重心，把同一題材的作品放到一起，讓學(xué)生去閱讀，去掌握這類題材的文章是怎么寫的，比如說(shuō)《聚焦送別詩(shī)》要把相似的文章選擇起來(lái)讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味，主要選擇了《贈(zèng)汪倫》《別董大》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》等等這些文章，這些古詩(shī)都是以送別為宗旨，表達(dá)了作者深深的思念之情。通過(guò)對(duì)比來(lái)掌握詩(shī)人是如何抒發(fā)自己的思念之情的，也要體會(huì)送別詩(shī)所蘊(yùn)含的意境之美。再或者在一些童話故事當(dāng)中，《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》等等這些文章都是童話故事，并且情節(jié)反復(fù)地發(fā)生，這些由一篇文章帶領(lǐng)多篇文章的閱讀方式，能夠讓學(xué)生熟練地掌握文章，加深印象也提高了教師的教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）?以主題為中心選文

在選擇文章的過(guò)程當(dāng)中要貫穿主題，這也是選文十分重要的內(nèi)容。在選擇文章時(shí)如果沒(méi)有相同的主旨，這樣是無(wú)法形成一個(gè)群文閱讀的。另外如果在選擇文章時(shí)所選擇的文章不是議題當(dāng)中主要的內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)法集中注意力，容易被其他的重點(diǎn)吸引，因此在選擇文章的時(shí)候要選擇同一個(gè)主題，讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，要求每篇文章都要圍繞這一主題來(lái)展開，否則就失去了關(guān)聯(lián)性。總之，在選文時(shí)要明確主題將其貫穿到文章當(dāng)中，比如說(shuō)《落花生》這篇課文當(dāng)中學(xué)生閱讀完成后有一些感觸，體會(huì)借物喻人的方式，可以選取相同的文章，選擇那些借物喻人的文體形式然后讓學(xué)生去深入的體會(huì)，了解那些不同的文化。

（六）?以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心選文

在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，需要注重選取方式提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中重要的一個(gè)任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將單元進(jìn)行整合來(lái)開展課程的教學(xué)，讓學(xué)生去提高閱讀的能力，學(xué)生也可以去修改寫作當(dāng)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真地寫作，這樣也能夠提高學(xué)生寫作的能力。全文閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)去閱讀在一個(gè)宗旨之下的多篇文章，更好地掌握這一問(wèn)題，去了解文章是怎樣表達(dá)的還有文章的布局謀篇等等。在進(jìn)行全文閱讀教學(xué)時(shí)，要分成幾個(gè)小的議題，每個(gè)議題都有一些文章，采取這種模式將群文閱讀組合起來(lái)，讓學(xué)生生動(dòng)具體有情感地去學(xué)習(xí)，并且深刻表達(dá)自己的想法，具備各自的寫作特點(diǎn)。

三、?引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀信息

全文閱讀最重要的就是“群”，要將文章進(jìn)行綜合形成一個(gè)整體，在小學(xué)高年級(jí)當(dāng)中語(yǔ)文教學(xué)就要讓學(xué)生去主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生整合相關(guān)的信息，能夠在實(shí)際的閱讀當(dāng)中提升自己的能力。在群文閱讀當(dāng)中要掌控同一個(gè)主題完成閱讀的任務(wù)，雖然是有著一定的難度的，但是小學(xué)生也需要進(jìn)行自主的探索，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)一下，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生形成一個(gè)小組，互相的交流閱讀過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題，讓其以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破當(dāng)中的難題，不斷的開發(fā)思維加強(qiáng)創(chuàng)新活動(dòng)。比如說(shuō)在進(jìn)行寫景作文的寄情聯(lián)想中可以將學(xué)生分成小組，在小組之內(nèi)學(xué)生要完成一篇課文的閱讀任務(wù)，然后將對(duì)其進(jìn)行一些分析，了解作者的手法。比如說(shuō)運(yùn)用了哪些修辭手法，作者可能的聯(lián)想和作者的感情等等。每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)一篇課文，然后在小組當(dāng)中進(jìn)行交流互相的討論，觀察它們所存在的共同特點(diǎn)，最后形成一個(gè)匯總，這樣以小組的形式來(lái)進(jìn)行輪流的展示，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，要讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)開拓思維，同時(shí)教師也要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的情感，實(shí)現(xiàn)深度的閱讀，提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、?鼓勵(lì)學(xué)生在整體基礎(chǔ)上展開個(gè)體精讀

閱讀本來(lái)就是輸入語(yǔ)言的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在群文閱讀當(dāng)中會(huì)達(dá)成共識(shí)，但是這并不代表學(xué)生所得到的結(jié)論能夠概括所有文章當(dāng)中的內(nèi)容。為了能夠加深學(xué)生的思維認(rèn)知要求，當(dāng)閱讀活動(dòng)完成之后，教師也要找出一些文章來(lái)進(jìn)行細(xì)細(xì)地閱讀和精讀，作為一個(gè)輔助，讓學(xué)生去更加詳細(xì)地分析文章所具備的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)比歸納。在整合的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行一個(gè)討論，能夠熟練地掌握這些文章，對(duì)文章形成一個(gè)剖析。比如說(shuō)在《山中訪友》這篇景觀散文當(dāng)中就作為了一個(gè)單篇閱讀，熟練地掌握文章的寫景順序、景物所具備的特點(diǎn)以及文章的宗旨等等，然后分析了作者與山里朋友之間是如何開展交往的，讓學(xué)生去詳細(xì)的分析的文章當(dāng)中的精彩段落，珍惜大自然。學(xué)完這篇課文之后就可以再次閱讀《草蟲的村落》能夠讓學(xué)生去開展學(xué)習(xí)豐富閱讀的議題。

五、?結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行改革的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行了群文閱讀，它可以培養(yǎng)學(xué)生具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況靈活選擇合適的方式，豐富學(xué)生閱讀的經(jīng)歷，提高閱讀的能力。

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作者簡(jiǎn)介：張霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)向陽(yáng)小學(xué)。