大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式的改革研究

李琳娜

摘? 要：慕課（MOOC）是一種正在完善和發(fā)展的新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，它的興起迎合著大數(shù)據(jù)時(shí)代，乃至人工智能時(shí)代的需求，已經(jīng)成為全球眾多名校積極探索的教學(xué)模式。慕課的出現(xiàn)，無疑促進(jìn)了教學(xué)的改革和創(chuàng)新。該文在分析慕課教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程中慕課教學(xué)提出針對(duì)性的改革建議，以期待為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)? 會(huì)計(jì)專業(yè)? 慕課教學(xué)? 改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（c）-0148-02

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門有著久遠(yuǎn)而深厚的理論積淀同時(shí)又極具操作性和實(shí)踐性的專業(yè)，也是經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展過程中不可或缺的熱門專業(yè)之一。但是伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)呈現(xiàn)出死板、枯燥的課堂節(jié)奏，教師填鴨式的教學(xué)方式使得會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展受到阻礙，學(xué)習(xí)者急需借鑒更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得會(huì)計(jì)課堂耳目一新?！澳秸n”即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）的到來給會(huì)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)帶來了新的生機(jī)，在慕課環(huán)境下的教學(xué)資源靈活新奇，教學(xué)形式豐富規(guī)范，有助于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)向社會(huì)化、科學(xué)化、數(shù)據(jù)化時(shí)代邁進(jìn)。在現(xiàn)有條件下，國內(nèi)已有的“慕課”平臺(tái)，比如，超星、智慧樹、學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)等，都為會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革提供了更優(yōu)質(zhì)、更全面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1? “慕課”（MOOC）背景下會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式相比，“慕課”教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)，教學(xué)潛力巨大，目前收到的教學(xué)成效顯著，具體有以下幾方面的表現(xiàn)。

1.1 打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下受眾群體的局限性

“慕課”教學(xué)在很多方面具有大規(guī)模的優(yōu)勢，比如受眾群體、平臺(tái)、教師團(tuán)隊(duì)和課程規(guī)模等。就受眾群體而言，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)只能是局限在會(huì)計(jì)課堂上，每次上課學(xué)生只能是幾百人，這嚴(yán)重局限了受眾群體的數(shù)量，而會(huì)計(jì)“慕課”模式可以通過互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源，讓更多渴求知識(shí)的人參與其中，人數(shù)可達(dá)到數(shù)以萬計(jì)或者數(shù)十萬計(jì)，這種教學(xué)資源的共享和快捷，大大增加了會(huì)計(jì)教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法企及的。

1.2 摒棄傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下“以教師為本”的缺陷

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，是以教師為中心，教師填鴨式的灌輸教科書內(nèi)容，由于受眾群體可能來自社會(huì)的不同階層，自身基礎(chǔ)也不盡相同，部分自控力差的學(xué)生難免出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的情況，究其原因，這都是枯燥無味傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂上“滿堂灌”的結(jié)果。而會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式則是新穎的、獨(dú)特的、抓人眼球的，可以通過一個(gè)個(gè)短小精悍的視頻課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺、自律，學(xué)生的視頻課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到消化吸收。這無疑幫助了很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。有了會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式，學(xué)生不用在高壓環(huán)境下學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，而是在興趣的驅(qū)使下完成會(huì)計(jì)任務(wù)，這使得會(huì)計(jì)教學(xué)變得更加有魂、有根、有趣。

1.3 拓展傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)空范圍

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)沿襲著固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的授課模式，為了保證每個(gè)班級(jí)都可以正常地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)校需要事先規(guī)劃好班級(jí)、教師和教室，這浪費(fèi)了很多的人力和物力。而會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式下則完全打破了教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的依賴性。它是一種網(wǎng)絡(luò)開放式課程，主要依托于互聯(lián)網(wǎng)，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，就可以通過網(wǎng)絡(luò)連接，賬號(hào)登錄進(jìn)行有針對(duì)性的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和空間性。

1.4 提高傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的效率

會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式的出現(xiàn)迫使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式從人工教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芙虒W(xué)，一方面，會(huì)計(jì)教學(xué)與“慕課”的結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了由紙質(zhì)化向無紙化轉(zhuǎn)變，教師利用PPT、視頻和音頻等教學(xué)手段制作課程，節(jié)約了教師大量板書時(shí)間，提高了教師的教學(xué)效率。另一方面，會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)通過生動(dòng)傳神、制作精美的視頻和音頻課程，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代所特有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加愉快輕松。

2? 會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式存在的弊端

硬幣都有正反兩面，我們看待問題也要一分為二。雖然會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式在有著大規(guī)模、高效率、重共享、拓時(shí)空等優(yōu)勢，但是弊端也是存在的，具體表現(xiàn)如下。

2.1 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)較難實(shí)現(xiàn)

注重學(xué)習(xí)者個(gè)性需求，因材施教，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的保證。學(xué)習(xí)者個(gè)體天賦的獨(dú)特，要求采取有針對(duì)性的教育模式。個(gè)性化學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生單槍匹馬去揭示知識(shí)的神秘面紗，而是在這期間，學(xué)習(xí)者需要教師給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)。會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式下，注重全民教學(xué)資源的大規(guī)模開放、教學(xué)資源的共享，這也凸顯了會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)的短板，原因在于教師的受眾群體數(shù)以千萬，要想和每位學(xué)生進(jìn)行交流輔導(dǎo)更是不可能的事，在沒有教師進(jìn)行全面、系統(tǒng)、規(guī)劃的會(huì)計(jì)課程體系下，就很難滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃的長久;還有很多學(xué)習(xí)者只是單純憑借個(gè)人興趣和主觀想法選課，這樣雖然自由，但是缺乏教師的規(guī)劃和指點(diǎn)，無法建立一整套專業(yè)知識(shí)體系;也有的學(xué)習(xí)者面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的海量會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)資源，沒有教師和教學(xué)環(huán)境的約束，不能保證自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力投入情況，因此往往也會(huì)半途而廢。

2.2 教師與學(xué)習(xí)者情感零交流

會(huì)計(jì)這門學(xué)科是言之鑿鑿的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，它需要教師在課堂上營造學(xué)術(shù)氛圍，將冰冷的教室打造成師生心靈交流的場所，教師在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹上面都需要達(dá)到言傳身教的效果，學(xué)習(xí)者也需要真實(shí)鮮活的體驗(yàn)，面對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的分心和挫敗，他們一樣渴望得到教師的敦促和鼓勵(lì)，而不是半途而廢，甚至自暴自棄。會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式下，師生之間交流的空間演變成了冰冷的電腦或者手機(jī)屏幕，學(xué)生得不到教學(xué)的交流，即使學(xué)習(xí)者有疑問，也只是在討論區(qū)進(jìn)行提問，等待教師的回復(fù)，有時(shí)學(xué)習(xí)中的困難不能及時(shí)得到解決，所以有人說，會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)難以復(fù)制傳統(tǒng)課堂給予學(xué)習(xí)者的任務(wù)環(huán)境和人文關(guān)懷。

2.3 會(huì)計(jì)“慕課”質(zhì)量良莠不齊

會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式下，對(duì)于會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)的介紹課程真是數(shù)以萬計(jì)，但是課程質(zhì)量也是魚目混珠，課程質(zhì)量讓人堪憂。早期會(huì)計(jì)“慕課”平臺(tái)也是由一些知名教授在制作提供，而現(xiàn)在的平臺(tái)是開放的平臺(tái)，大數(shù)據(jù)時(shí)代信息傳播的速度驚人，越來越多的非學(xué)術(shù)界人士也參與授課，提供會(huì)計(jì)信息，一時(shí)間五花八門，傳遞會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確度降低，教學(xué)質(zhì)量無從談起。原有的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，也會(huì)有各種督導(dǎo)部門參與檢驗(yàn)教師授課情況，而會(huì)計(jì)“慕課”模式下，會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量變得良莠不齊，無人驗(yàn)證。

3? 針對(duì)大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式的建議

鑒于會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式存在以上弊端，我們應(yīng)該究其本質(zhì)，設(shè)計(jì)行之有效的改革措施，具體建議如下。

3.1 將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)“慕課”的個(gè)體學(xué)習(xí)模式向個(gè)性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)模式，這樣不利于創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容的建設(shè)，會(huì)計(jì)教學(xué)借助“慕課”教學(xué)模式之力，必須凸顯其集大成的學(xué)習(xí)模式，力求實(shí)現(xiàn)不同群體、學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、研究方向、領(lǐng)域、國家之間相互影響、相互協(xié)作。只有學(xué)習(xí)模式的率先突破，才能彰顯“慕課”的效力，打破舊的格局。

3.2 大力支持教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作

從古至今，無論何種領(lǐng)域，觀其優(yōu)異成果，無不產(chǎn)生于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式絕不能沿用教師個(gè)人作坊式的模式，它應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。尤其是在“慕課”平臺(tái)建設(shè)方面，我們需要的是強(qiáng)有力的高水平的教師科研團(tuán)隊(duì)發(fā)揮效力。通過“慕課”平臺(tái)并不能讓人人皆為名師，但是它卻能為大多數(shù)高校教師提升自我修養(yǎng)提供了更高層次、更便捷的渠道。

3.3 打通不拘一格的交流渠道

在大多的“慕課”平臺(tái)上，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困惑，需要教師答疑解惑時(shí)，往往可以借助平臺(tái)上事先設(shè)計(jì)好的討論區(qū)域，只要學(xué)習(xí)者留下疑問，等待教師解答即可，可是有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無人解答或回復(fù)的現(xiàn)象，這樣就會(huì)造成學(xué)習(xí)者的不悅和消極。因此，我們要建設(shè)多種形式的交流渠道，比如，可以舉行報(bào)告會(huì)，促進(jìn)研討交流，同時(shí)也可以在多種場所展開形式多樣的學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，以彌補(bǔ)師生互動(dòng)不足、學(xué)生反饋乏力的缺陷。

3.4 制定完善的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

縱觀“慕課”教學(xué)的歷史，其課程質(zhì)量常常為人們所詬病，導(dǎo)致“慕課”教學(xué)模式課程質(zhì)量參差不齊的最主要原因便在于課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失和課程質(zhì)量評(píng)估體系的不健全，為了提高會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式的成效，我們必須制定和完善課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。具體做法：首先，可以從授課市場、內(nèi)容授課和教授資格3個(gè)環(huán)節(jié)入手，言之鑿鑿，結(jié)合實(shí)際制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，還可以運(yùn)用“自評(píng)”與“他評(píng)”相結(jié)合的方式，或與具備能力的第三方測評(píng)機(jī)構(gòu)合作，制定和完善課程質(zhì)量評(píng)估體系，使得會(huì)計(jì)“慕課”教學(xué)模式取得顯著效果。

4? 結(jié)語

大數(shù)據(jù)背景下“慕課”時(shí)代的到來，為會(huì)計(jì)教學(xué)錦上添花，它變傳統(tǒng)的單一的課堂模式為炫目多彩的教學(xué)體系，使得會(huì)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)新和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林麗，劉東輝.“慕課”背景下會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016（16）：114-116.

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