技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程的一體化教學改革

王歡歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著我國越來越重視基礎(chǔ)教育，技工學校的教育越來越受重視，其主要的目標、任務是培養(yǎng)具有一定文化基礎(chǔ)知識又具有一技之長的人才。而舞蹈教學作為技工學校幼教專業(yè)學生的基礎(chǔ)和技能都要求較高的必修課不容忽視。通過詳細闡述技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程的一體化教學改革的必要性以及技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程教學的現(xiàn)狀，提出幼教專業(yè)舞蹈課程教學一體化改革的措施，以期為今后幼教專業(yè)舞蹈教學的改革提供借鑒和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;舞蹈課程;一體化教學改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0096-02

伴隨著我國越來越重視基礎(chǔ)教育，幼兒教育越來越受重視，近年來，為了彌補幼兒基礎(chǔ)教育緊張、短缺的師資力量，越來越多的技工院校都不約而同地開設(shè)幼教專業(yè)，然而培養(yǎng)學生的舞蹈技能是幼教專業(yè)必不可少的一門必修課[1]。舞蹈技能的培養(yǎng)在學生德、智、體、美各個方面都具有促進作用，它是學生上崗就業(yè)的保障。現(xiàn)階段，技工學校開展舞蹈教學傳統(tǒng)的內(nèi)容、方法、手段等都已經(jīng)不太符合當下學生發(fā)展的需要，因此技工學校幼教專業(yè)舞蹈教學一體化教學改革顯得非常有必要。

一、幼教專業(yè)舞蹈課程一體化教學改革的必要性

（一）提倡學生“學”為主體的教學模式

傳統(tǒng)的教師“教”為主體的教學模式已經(jīng)漸漸不適合當代教育的發(fā)展，不適合技工學校人才培養(yǎng)目標。學生“學”為主體的新型模式能讓學生在學習的過程中充當主角，充分發(fā)揮在學習過程中的主觀能動性，充分發(fā)揮學生學習舞蹈課的積極性，讓學生在學中做，做中學，讓學生把專業(yè)知識在學習的過程中轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

（二）提高教學質(zhì)量和教學效果

技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程的一體化教學很大程度上提高了教學的質(zhì)量和教學的效率，一體化舞蹈教學模式讓學生在學中做，做中學，做中悟，能將教學模式在最大限度上發(fā)揮作用，既節(jié)約了教學資源，又提高了教學成功的概率。在一體化教學的舞蹈教學課堂上，教師作為教學過程的“導演”，是整個課堂的設(shè)計者，而學生是課堂的主角，在老師的導演下學習、練習，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，再尋求解決問題的方法，讓學生在理論與實踐相結(jié)合的模式下培養(yǎng)解決問題的能力。舞蹈課程的一體化教學是技工學校幼教專業(yè)舞蹈教學可以執(zhí)行的一種可觀方案。

（三）能有效地提高學生的舞蹈編創(chuàng)能力

學前教育舞蹈專業(yè)是在個體優(yōu)勢化定位思考的前提指導下，積極施行不同程度的教學培養(yǎng)模式。幼教專業(yè)舞蹈課程的一體化教學模式是從實際崗位技能要求出發(fā)對學生進行教學。根據(jù)個體的不同要求培養(yǎng)方案，在一體化教學模式下，學生的專業(yè)能力以及舞蹈的創(chuàng)編能力得到一定程度的提升。教學模式以及各種教學資源整合一體化，對學生在舞蹈方面得到進一步的培養(yǎng)，學生的理論和實踐技能一體化，在一定程度上會提升學生學習舞蹈的積極性，挖掘?qū)W生學習舞蹈的潛能。

（四）與學生就業(yè)崗位相對接的有效手段

幼教專業(yè)的學生以后職業(yè)的方向大部分是幼兒教師，采用一體化舞蹈教學將教學內(nèi)容與實際生活當中的知識一體化，培養(yǎng)學生學習知識和掌握技能的能力，從舞蹈的專業(yè)知識到舞蹈的專業(yè)技能再到學生掌握舞蹈的教學技能，每一步都讓學生掌握，讓學生在以后的職業(yè)中做到“學得會、做得出、教得好”，不斷提升職業(yè)能力，有效解決以后工作中會遇到的問題。

二、技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程教學的現(xiàn)狀

技工學校幼教專業(yè)舞蹈課程教學的目標與其他的藝術(shù)舞蹈專業(yè)的目標有所不同，藝術(shù)舞蹈專業(yè)的學生主要掌握的是舞蹈的技能，將來能成為一名舞蹈演員，而技工學校幼教專業(yè)舞蹈主要是讓學生掌握基本的舞蹈理論和技能，能實際應用到工作當中[2]。

（一）教學內(nèi)容、模式、手段方面

基礎(chǔ)教育越來越受到重視，而舞蹈教學又是幼教專業(yè)中重中之重的課程，隨著趨勢的發(fā)展，必將要求舞蹈教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法。但是一直以來幼教專業(yè)舞蹈教學一般都是采用傳統(tǒng)的教學模式，教師只是在講臺上講解舞蹈知識，然后再一遍一遍地加深學生對知識的理解，在舞蹈訓練過程中也是教師示范動作，學生練習，教師再指導，這樣模仿式的教學，學生雖然學會了一套動作，但是不會應用。久而久之，學生學習舞蹈的積極性就會受到打擊，學生學習舞蹈的創(chuàng)新能力也不能得到培養(yǎng)。

（二）師生對舞蹈教學的認識不足

技工學校師生提高對舞蹈教學的重視，了解舞蹈教學的目標對他們現(xiàn)階段來說是非常重要的。而在實際當中，教師與學生之間對舞蹈教學的認識上存在不同，教師覺得學生學習舞蹈主要是掌握舞蹈的動作還有基礎(chǔ)的理論知識，對于幼兒的舞蹈編排能力較簡單，不需要經(jīng)常講，學生自行會學會。而對于學生來講更側(cè)重的是從教能力，師生之間在認識方面的差異一定程度上影響著舞蹈教學，因此會出現(xiàn)技工學校舞蹈教學方式傳統(tǒng)、教學方式得不到創(chuàng)新、舞蹈教學的效率低等現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的舞蹈綜合素養(yǎng)是舞蹈教學的一個重要目標，在技工學校舞蹈教學中要提高教師對于舞蹈教學的認識，重視舞蹈教學的作用，在舞蹈的教學當中不斷創(chuàng)新教學方式，提高教學質(zhì)量，充分讓學生參與課堂，讓學生在理論與實踐中鍛煉。

（三）舞蹈教材單一，內(nèi)容陳舊

技工學校當前的舞蹈教學教材，沒有根據(jù)實際的目標計劃合理選取教材，教師統(tǒng)一采用同一本教材，根據(jù)學生要考證的要求進行授課，導致上課的內(nèi)容比較隨意，學生只會應付考試，內(nèi)容一般都是一些學習藏舞、傣舞以及幼兒舞蹈編舞的內(nèi)容。幾年下來，幾屆的學生學的知識都差不多，上課方式、內(nèi)容較陳舊，學生學的內(nèi)容也比較古板，沒有激發(fā)學生學習的興趣和積極性，學生在學的過程中也覺得單調(diào)、無聊、乏味。長期以來教師有教，學生有學，但是教學效果不達標，教學質(zhì)量不理想，教學偏離實際，教學限制學生的思維，教學達不到目標，不利于培養(yǎng)幼教專業(yè)的人才。

三、幼教專業(yè)舞蹈課程教學一體化改革的措施

（一）幼教專業(yè)舞蹈課程教學內(nèi)容、方法、手段一體化

幼教專業(yè)舞蹈課程教學一體化教學以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能為目標，將理論知識和技能相結(jié)合，以學生為主體，將教學內(nèi)容進行模塊化教學體系構(gòu)建。首先將教學內(nèi)容進行模塊化，將教學的內(nèi)容根據(jù)學生各自的培養(yǎng)目標，分模塊，整合、歸類，組成系統(tǒng)化、理論化的教學模式?，F(xiàn)階段大部分的技工學校在內(nèi)容上一般分為文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)三個模塊。課堂教學方法進行一體化，重點強調(diào)學生的實際動手能力，通過自身的動手能力體驗來自身發(fā)現(xiàn)問題，再進行思考，最后通過自己以及小組之間的討論找到解決問題的方法。最后對教學手段也采取一體化，采取多樣化的教學模式讓學生在學習的過程中實現(xiàn)現(xiàn)場教學、現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場討論，充分調(diào)動學生課堂的積極性和主動性，讓學生主動參與課堂。比如在進行舞蹈課“幼兒舞蹈的教學”時，實施一體化教學時具體可分為第一階段教師在授課前將學生分成幾個小組，并選出組長，讓組長組織學生先對幼兒舞蹈的理論基礎(chǔ)、舞蹈動作等方面進行簡單的預習;第二階段每個小組選出一位學生代表簡單介紹各自收集到有關(guān)幼兒舞蹈的資料，并進行舞蹈動作的演示，教師進行指導和點評;第三階段根據(jù)學習到的知識，每個小組都需要合作創(chuàng)編一段新的幼兒舞蹈，并進行展示，小組之間進行點評;第四階段經(jīng)過小組之間的點評以及教師的指導，再次完善之前的幼兒舞蹈;第五階段對之前上課的所有內(nèi)容進行總結(jié)和評價。

（二）加強師資方面一體化教師隊伍建設(shè)

加強教師隊伍的建設(shè)，努力提高教師的綜合能力素養(yǎng)，這是一體化教學和技工幼兒教育專業(yè)舞蹈教學最為有效的方法，該方法既貫徹落實了國家對教育事業(yè)的科學發(fā)展觀，也是對全面實現(xiàn)素質(zhì)化教育的支持。師資力量的保障是人才培養(yǎng)的首要條件，師資隊伍過硬是舞蹈教學一體化的重要條件，但是現(xiàn)階段大部分技工學校的一體化教師隊伍都無法滿足學校的實際教學要求，加強師資一體化教師隊伍建設(shè)已成為當下技工學校的重要任務。一方面，學校可以加速一體化教師隊伍的建設(shè)，在教師之間形成互幫互學，傳幫帶的氛圍，給予年輕的教師安排幫帶師傅，明確幫帶的目標、任務等，在短時間內(nèi)讓年輕教師快速成長，不同階段的教師需要互相分享，互相成長，保持教學理念、教學方法以及教學技能的先進性。另一方面，技工學校的師資主要是來源于職業(yè)師范院校的應屆生，他們專業(yè)知識能力強但實際的操作能力較差，可以在職業(yè)師范院校學生畢業(yè)之前提前發(fā)出招聘通知，對有意向的應聘者，提前安排進入技工學校進行見習，在臨近畢業(yè)時進行考核，最后雙向選擇，這樣既能提高教師隊伍的能力，又能提前進行教師的一體化培養(yǎng)。

（三）開發(fā)、配備一體化教材

教材是教學環(huán)節(jié)重要的載體，教材的質(zhì)量影響整個教學過程的質(zhì)量。一體化教學改革現(xiàn)還處在初探階段，各種教學模式還不夠，現(xiàn)成的一體化教材也還沒出世，現(xiàn)階段教師在實施一體化教學模式時，并不能夠完整地把教材內(nèi)容與實際情況結(jié)合起來，并且每一部分的內(nèi)容安排不能夠與時代同步，因此開展幼教專業(yè)舞蹈一體化教學的過程中一體化教材的開發(fā)和使用也事關(guān)重要。技工學校應該結(jié)合自身學校發(fā)展的需要，組織并鼓勵帶動教師共同開發(fā)含金量高、綜合技能強、教學效果好的一體化教材。教師在學校的支持下，根據(jù)國家的標準以及學校的實際情況，堅持教材使用的科學性、實用性原則，用專業(yè)理論和實踐技能編寫符合幼教專業(yè)舞蹈教學一體化使用的教材。

四、結(jié)語

技工學校幼教專業(yè)舞蹈一體化教學能很好地提高學生舞蹈課的興趣、提升學生的專業(yè)技能能力，一定程度上提高學生的就業(yè)能力。在一體化教學的過程中，需要教師付出更大的努力，對學生因材施教，根據(jù)學生的特點，讓每一位學生都能參與課堂，在課堂中學有所獲，想辦法讓學生激發(fā)學習舞蹈的興趣和積極性。一體化的舞蹈教學也將越來越受到廣大技工學校的青睞，同時也是一種值得借鑒的成功經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]冷耀明，呂欽，高長華.技工院校一體化教學改革的時間與探索[J].主題論壇，2015（1）：38.

[2]黃艷.談一體化教學與中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的深度融合[J].才智，2017（21）：125.

◎編輯 馬燕萍