試談“三環(huán)六步”教學法在初中數學課堂上的應用

摘?要：“三環(huán)六步”教學法是一種新型的教學模式，采用這種教學方式能夠提高學生的主動性，把課堂還給學生，讓學生真正掌握所學知識，達到學以致用的效果?！叭h(huán)六步”教學方法是以問題為導向的，重點是引導學生自主學習，組織小組交流討論，重視學生之間的合作。本文將分析“三環(huán)六步”教學法在初中數學課堂上的應用優(yōu)勢，并結合相應的案例，研究該教學方法的應用策略。

關鍵詞：三環(huán)六步教學;初中數學;應用策略

初中數學課程需要學生積極主動去思考，明白每個知識點，并且還要學會舉一反三，運用學到的數學原理去解決問題。初中數學課程不應該是強制性的學習，而是應該讓學生在活躍的氣氛中主動學習、有興趣地去學習。在使用“三環(huán)六步”教學法的過程中，應該活躍學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，讓學生對所學的數學知識有規(guī)劃、有目標，從課前、課中、課后等不同階段去學習，讓這個方法和思路貫徹學生學習的始終。

一、 關于“三環(huán)六步”教學法

三環(huán)六步教學法是經過了我校廣大教師不斷實踐論證的，具有鮮明的教學特色，符合我校的教學現狀。三環(huán)就是每節(jié)課的三個基本環(huán)節(jié)，自主學習、交流討論和當堂反饋。在以往的初中數學教學中，很多人都把自主學習放在課前，但是由于學生自制力差，只有小部分同學能夠真正做到課前自學，剩下的學生則不會自學，導致在課堂教學上拉開差距。在三環(huán)六步教學法中，自主學習模塊分成了課前和課內，也就是說安排學生需要課前自學的內容，也安排學生在課上進行自學。針對初中數學來說，學生可以在課前提前掌握本節(jié)課需要學習的公式、概念，然后把重點內容進行勾畫，在不懂的問題上做記號等等。然后在課內自學當中，把需要學習的內容再次進行學習，把不懂的問題進行梳理，研究例題的解題步驟。在學生進行了自學之后，老師再去教學，對重點和難點問題進行解析，幫助學生形成新的知識。在交流討論部分，學生要進行小組展示和個人展示，小組同學在活動當中要積極動腦動手，和其他同學進行互動。另外老師要去找符合本節(jié)課的數學練習題，讓不同小組去解答，運用不同的方法，帶領學生把一道題研究透，并且以題帶知識點，把講課內容融入進去。最后就是當堂反饋，及時檢測學生的學習狀況。在這三個課堂環(huán)節(jié)當中，學生經歷了獨學感知、自學展示、群學互助、遷移拓展、總結提升、當堂反饋六個步驟，全方位的去提升，并且是以學生真正掌握的情況為參考，促進學生對知識的吸收和應用。

二、 初中數學課堂應用三環(huán)六步教學法的策略

（一） 創(chuàng)設課堂問題情境

初中數學題都是層遞式的，這一段的內容學習不好，下面的學習也會受到影響，所以必須一步一個腳印，打好基礎才可以不斷提高。在初中數學課堂教學中，老師使用三環(huán)六步教學法并不是把所有的課堂都變得生硬，按照步驟去讓學生自學，然后講題、講重點，最后交流討論、能力拔高。老師在課堂授課過程中，依然要活躍課堂氛圍、創(chuàng)設課堂情境，根據不同的教學內容去規(guī)劃課堂。比如說，初中數學有關于立體幾何的內容，在教授這些內容的時候，老師可以用提問的方法，激發(fā)學生思考，讓學生去觀察一個相對簡單的立體圖形，并且研究其展開圖，然后去思考它的正視圖、側視圖等等，逐漸加大一些難度，直到有學生意見不同的時候，再去進行下一步，按照課本去自學，試圖自己去尋找正確答案。

（二） 引導學生自學

在三環(huán)六步教學法中，自學是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，如果自學環(huán)節(jié)沒有做好，學生自己掌握的情況也不會高，那么后面的教學也會變成教師給學生灌輸內容。老師在給學生布置自學內容的時候，要根據本節(jié)課的學習目標，并且列出一個自學的提綱，以問題為中心，讓學生去解決。為學生制定學習目標不能脫離整堂課的教學目標，老師在給學生布置任務的時候，也要從簡單到復雜，層層遞進。比如在學習相交線與平行線的時候，老師可以先讓學生自學相交和平行的涵義，然后再引導學生通過相交發(fā)現對頂角，通過平行發(fā)現同旁內角等等，探究不同角的關系。在整個的自學過程當中，學生可以根據課本內容去研究老師給出的問題，也可以通過和學生之間進行討論的方式，探索新的知識。在應用三環(huán)六步教學法的過程中，很多老師容易忽略教學目標的重要性，自學的過程當中缺乏引導，把教學目標視為可有可無的內容，沒有用它來協助教學。另外，在引導學生對所學知識進行自學時，一定要注意時間上的規(guī)劃，要給學生限定時間。

（三） 進行自學展示

進行課堂展示是非常能夠調動學生積極性的做法，假如不進行課堂展示，學生在自學過程中也沒有動力，一些學生就會開始應付了事。進行課堂自學是一個學生獨立學習的表現，自學之后老師可以提出幾個問題，讓學生去解答，也可以在黑板上出幾道例題，邀請學生去黑板上寫出做題步驟。關于一些知識類的問題，老師也同樣可以讓學生自己去總結概括。自學展示的目的并不是為了讓學生比成績、比效果，更加重要的是為下一步的教學奠定基礎，檢測學生最為真實的掌握情況。初中的學生已經具備了一定的知識能力，通常也比較渴望在課堂上去表現自己，老師應該采取正確的方式去鼓勵學生，讓學生逐漸適應這種獨立學習并且自我檢驗的方法，形成學習數學的習慣。比如在學習一元一次方程的過程中，老師可以讓學生先自學一元一次方程的概念，然后提問幾個問題，列出一些數量關系，讓學生把問題用一元一次方程表達出來。有些問題設不同的數量為x，所得出的方程也是不一樣的。老師也可以介紹一下一元一次方程的思維模式，讓學生感受到運用方程去解決問題的便捷性。

（四） 小組合作交流

小組合作是一種群學的方式，在合作的過程當中，學生可以就某一個特定問題進行深入交流，發(fā)表不同的意見，而且還可以提出不同的解決方法。前期個人獨立學習是進行小組合作學習的基礎，只有學生進行個人獨立學習，并且收獲了良好的學習效果，才能對本節(jié)課所學習的內容有所了解，并且在合作學習當中參與交流討論。學生在上課前、課堂中以及課后三個階段，都會運用到個人獨立學習，這是培養(yǎng)自主學習能力的首要方法，也是最為重要的教學目標。每一節(jié)數學課程都是由淺入深的，比如說有理數和無理數、絕對值的概念等等，這些相對簡單的內容都是學生自己就可以學明白的，老師也一定堅持這些內容，讓學生自主學習。小組合作學習是個人學習的一個提升，老師布置的學習任務應該有所難度，并且?guī)в幸欢ǖ木C合性，最好是能夠通過不同方面去解答的問題，這樣才能夠考驗小組合作學習的質量，讓每個學生在小組合作學習當中都有收獲。比如說學習三角形的知識，三角形是一個具有非常多特性的圖形，在中考當中也經?？嫉?，涉及的題型都是比較復雜的，需要學生巧妙地運用各個角之間的關系，并且在任何三角形當中都學會做高，利用高的性質和三角形內角外角的關系去解決復雜的數學問題。老師安排小組合作學習時，并不是放任不管，而是要做到統(tǒng)籌兼顧，在整個班級內去觀察每個小組討論的情況，適時的進行指導和點撥。一般情況下，每個小組都有學習困難的同學和優(yōu)秀的同學，對于成績較好的同學來說，一般是一個小組當中的主心骨，往往在自學環(huán)節(jié)當中就可以掌握絕大部分的知識，老師只需要去點撥重難點就可以了。但是針對學習比較困難的學生，他們的自學能力比較差，沒有余力去把學到的知識應用到小組討論中，但是通過和小組成員進行交流，學習差的學生能夠獲得更大的進步，對基礎知識的掌握也能夠更扎實。

（五） 進行變式訓練

在三環(huán)六步教學法當中，拔高訓練也是非?？简瀸W生能力的，老師可以將所學的知識或者已經解決的問題變個題型，并且點撥學生兩道題在解題原理上是相同的，讓學生去作答。進行變式訓練的目的是讓學生把知識內化，提高自身的解題能力，從而能夠應付更多復雜的問題。比如說在學習完了四邊形和三角形之后，老師可以找一道結合了四邊形和三角形的中考題，讓學生在解題過程當中，復習四邊形和三角形的性質，重新回顧四邊形和三角形的解題思路，并且把二者綜合起來。學生通過進行變式訓練，可以更好地把知識做到活學活用，有難度的問題通常都是綜合了幾個單元的知識點，考查學生對知識點的整體掌握能力。在學習了二元一次方程以后，老師也可以找一些相對比較復雜的問題，讓學生去交流和討論，給學生講二元一次方程解題的思路就是消元，然后讓學生運用代入消元法、加減消元法等方式，去解題。進行變式訓練的目的是進行拔高，讓學生在掌握基礎知識的同時，了解更加復雜的題目是如何解題。老師在進行變式訓練的時候，應該給學生去適當點撥，增強學生的自信心，拔高訓練千萬不要難住學生，這樣會讓學生以后不敢做難題，老師選擇拔高訓練題的時候，一定要找利用學生當下所學的知識可以解決的問題，并且選題還要有目的性，要符合課堂教學的目標，通過題讓學生去溫習知識點、熟悉解題思路。在進行了一系列的教學環(huán)節(jié)之后，老師還要帶領學生進行總結歸納，把學生在課堂上出現的問題總結下來，不留死角，學生上明白的問題也要當堂去解釋清楚。三環(huán)六步教學法是真正服務學生學習的，一切都以學生的真實能力為標準。

三、 結束語

三環(huán)六步教學法是一種具有特色的教學模式，在初中數學教學過程當中，應用三環(huán)六步教學法能夠很大程度上激發(fā)學生的自學主動性，讓學生可以掌握一半甚至更多的內容，通過自學得來的知識記憶更加深刻，通過自己解決問題也從側面說明了學生的真正掌握情況。本文介紹了三環(huán)六步教學法的內容，主要的內涵和應用的注意事項，結合具體的初中數學教學內容進行解析，該方法在初中數學教學實踐中有很大作用，應用效果十分明顯。

參考文獻：

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作者簡介：

鄒金山，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿北中學。