配合新課標(biāo) 做好教學(xué)改革

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化，已經(jīng)取得了一定的成效，但同時(shí)也存在著不同程度的問(wèn)題。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，各種各樣的創(chuàng)新型教學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)改進(jìn)和改善后，已經(jīng)展現(xiàn)出了全新的面貌，學(xué)生能夠在充滿自主性的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)，更加提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。而在當(dāng)前新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要投入更多的精力，以學(xué)生為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造和諧愉快的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);教學(xué)改革;小學(xué)語(yǔ)文

隨著全新的課程改革力度不斷加深，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)要求了，語(yǔ)文課堂要想在新時(shí)代教學(xué)中展現(xiàn)出自己的特色和風(fēng)貌，就必須要做好教學(xué)改革。而現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還有利于降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，配合新課改，做好教學(xué)改革是當(dāng)前教師的重要任務(wù)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文作為初級(jí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新自身教法，才能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予更好的引導(dǎo)和幫助。學(xué)校教育教學(xué)的有效性，就是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是否能夠通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)自如地運(yùn)用知識(shí)。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅僅包括識(shí)字教學(xué)，同樣還包括閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，因此，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生今后閱讀能力的提升以及寫(xiě)作水平的提升都有重要的意義。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在著教師教學(xué)理念老舊的問(wèn)題，有些語(yǔ)文教師仍然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為語(yǔ)文課就要按規(guī)矩上課，不要像年輕老師那樣把電腦網(wǎng)絡(luò)帶入到課堂中。這樣的觀念是絕對(duì)需要進(jìn)行改變和創(chuàng)新的，時(shí)代的發(fā)展給教育帶來(lái)的不僅僅是挑戰(zhàn)，在更大程度上這是教育領(lǐng)域的一大機(jī)遇。教師要運(yùn)用好信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，同樣還可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課堂還存在著教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，有部分教師仍然習(xí)慣使用黑板加粉筆的這種板書(shū)模式，在講臺(tái)上流利地講完一節(jié)課的知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。再加上小學(xué)生的基礎(chǔ)水平本來(lái)就不高，如果教師不重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、 做好教學(xué)改革的相關(guān)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生興趣

情景教學(xué)也是有效的教學(xué)方法之一，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生帶入到一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情和文章的意境。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，同樣也可以為學(xué)生創(chuàng)造新的思維發(fā)展空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。比如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，教師可以先利用多媒體在屏幕上展示出一幅白雪皚皚的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文自主發(fā)揮，看看能夠在這銀裝素裹的世界中畫(huà)出什么？并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師請(qǐng)來(lái)了幾位小朋友，他們都是非?？蓯?ài)的小動(dòng)物，讓我們先來(lái)看看他們是怎樣畫(huà)畫(huà)的吧！”然后通過(guò)課文的朗讀和理解，知道了這些小動(dòng)物可以畫(huà)出非常多的圖形，小鹿可以畫(huà)出梅花，而小馬則可以畫(huà)出月牙，其他的小動(dòng)物也可以畫(huà)出各種各樣的形狀。教師再說(shuō)：“那么通過(guò)這一思考，我們可以畫(huà)出什么呢？”有些學(xué)生說(shuō)：“我們可以畫(huà)出手指的形狀。”還有一些學(xué)生說(shuō)：“我們可以畫(huà)出各種各樣的形狀，因?yàn)槲覀冇泄ぞ?。”通過(guò)這樣的情境，能夠深化學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。

（二） 運(yùn)用繪本閱讀，營(yíng)造趣味課堂

語(yǔ)文閱讀的過(guò)程可以說(shuō)是學(xué)生從文本當(dāng)中獲取信息的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生和作者進(jìn)行情感交互的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是當(dāng)前語(yǔ)文教師需要重視的問(wèn)題。除此之外閱讀也是學(xué)生在日常生活中所必須具備的一項(xiàng)基本技能，只有具備一定的閱讀理解能力，在生活中才會(huì)避免鬧出很多笑話。因此在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師就需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要意義，小學(xué)初級(jí)階段正是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期他們的思維比較活躍，因此如何有效地提出相應(yīng)的解決策略，提高教學(xué)的效率就顯得很有必要了。而利用繪本閱讀就是行之有效的教學(xué)方法之一，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

比如在《坐井觀天》這篇課文中，教師就可以利用繪本閱讀方式為學(xué)生展現(xiàn)本堂課的內(nèi)容。坐井觀天這個(gè)小故事包含的主角青蛙占據(jù)了畫(huà)面的一定比例，而其他小動(dòng)物出現(xiàn)的畫(huà)面比較小，再加上簡(jiǎn)單的句子和拼音，學(xué)生就能夠了解到坐井觀天這個(gè)故事所表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂的閱讀氛圍，讓學(xué)生們都沉浸在坐井觀天這個(gè)故事當(dāng)中，了解到只看到自己眼前的東西是不對(duì)的，目光要更加開(kāi)闊才能夠看到更美的景色。比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本故事之后，以角色扮演的形式進(jìn)行接下來(lái)的內(nèi)容。一個(gè)學(xué)生扮演狐貍，另一個(gè)學(xué)生扮演老虎，看看兩個(gè)人會(huì)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)什么樣的驚喜。其中扮演狐貍的同學(xué)對(duì)狐貍的動(dòng)作要表演得到位，比如“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”等等，而老虎的“一愣”也要表現(xiàn)出來(lái)，能夠體現(xiàn)出老虎的愚蠢。最后通過(guò)狐假虎威這個(gè)故事，學(xué)生就能夠了解到原來(lái)狐貍并沒(méi)有真本事，僅僅是借著老虎的兇猛和聲望，才能夠在森林中作威作福。

（三） 運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，同樣也是行之有效的教學(xué)方法之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生從普遍性的問(wèn)題中找到自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行更加深入地思考。例如在學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇課文時(shí)，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這樣的一個(gè)情境中：這一天清晨，老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起走入了大山中，我們的耳邊縈繞著泉水的叮咚聲和鳥(niǎo)兒的歌唱聲。把學(xué)生帶入到這樣的一個(gè)情境中之后，再通過(guò)對(duì)作者訪問(wèn)大山中的哪些朋友進(jìn)行提問(wèn)：但是我們可不要忘了這次進(jìn)入大山的任務(wù)呀，我們要探訪我們的一些好朋友，都有誰(shuí)呢？哦，我看到前面有一座古老的橋，那是我們的朋友嗎？是的，它就像一個(gè)德高望重的老人一樣佇立在那里，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打也不倒塌。通過(guò)這樣的方式能夠啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生紛紛忍不住開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋，去想一想，山中還會(huì)有哪些朋友？教師還要點(diǎn)明文章將這些朋友都比做了自己的哪些親人，將這些問(wèn)題融入討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

在《山中訪友》這一課中，也可以通過(guò)一些生活中的例子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)塑造一些生活中的情景激發(fā)出學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。教師說(shuō)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有嘗試過(guò)對(duì)大山呼喊，我們經(jīng)常在電影中可以看到這樣的片段：如果有一個(gè)人對(duì)大山喊：你是誰(shuí)？那么大山也會(huì)回應(yīng)他：你是誰(shuí)？對(duì)嗎？學(xué)生說(shuō)：對(duì)，對(duì)，就是這樣！特別的有意思。還有的學(xué)生說(shuō)：聽(tīng)到大山回聲的時(shí)候，真的是像和大山對(duì)話一樣。教師說(shuō)：那我們今天也對(duì)大山喊話，喊出你想對(duì)大山說(shuō)的話。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把你們的手圈成一個(gè)桶狀，老師就是這一座大山，那請(qǐng)同學(xué)們對(duì)著我喊出：你是誰(shuí)？同學(xué)們高聲呼喊：你是誰(shuí)？這時(shí)老師也把手圈成一個(gè)桶狀，對(duì)著同學(xué)們喊：你是誰(shuí)？學(xué)生和老師都笑了。最后教師進(jìn)行總結(jié)：看來(lái)呀，如果我們對(duì)大山“喊話”，大山也一定會(huì)回應(yīng)我們的。不僅僅是大山，自然界中的花草樹(shù)木，天空中的云朵也都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。這種新的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生感受到大自然的樂(lè)趣。通過(guò)“山中訪友”這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了教師說(shuō)的那一句：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。也知道了在今后的學(xué)習(xí)和生活中，要想探究某一件事的真實(shí)性，就要付出時(shí)間，才能夠得到答案。

（四） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)

以學(xué)生為主體的課堂才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師真正做到為學(xué)生考慮才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，這不僅需要教師尋找出一條適合的教學(xué)方法，同樣也需要學(xué)生的真正投入。教師通過(guò)開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，例如多媒體教學(xué)，角色扮演等等能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文課堂中。教師可以通過(guò)多媒體的形式將一些枯燥、難以理解的課文內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而也有利于學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容的吸收。多媒體的引用也可以更好地吸引學(xué)生們的興趣，因?yàn)樾W(xué)生們的眼界可能相對(duì)大人沒(méi)那么寬闊，所以多媒體引用的一些新的事物就更容易吸引學(xué)生們的好奇心，從而使學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣也能更好地穩(wěn)定課堂的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意多媒體與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，更好地將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以另外一種形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才是通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)因提高學(xué)生們的興趣而使用的多媒體教學(xué)，多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)并無(wú)太大的關(guān)聯(lián)，這樣也不能更好地呈現(xiàn)多媒體的作用，如果這樣進(jìn)行應(yīng)用，起到的作用將是相反的，所以在進(jìn)行多媒體的應(yīng)用時(shí)，一定要注意其嚴(yán)謹(jǐn)性，注意與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合。

例如在《咕咚》這篇課文中，教師就可以先運(yùn)用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生一幅活靈活現(xiàn)的小動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解到本篇文章的主要內(nèi)容，“咕咚”到底是誰(shuí)呢？每一個(gè)小動(dòng)物都驚慌失措，“咕咚”有這么嚇人嗎？難道它是能吃人的妖怪？激發(fā)起學(xué)生的興趣之后，學(xué)生都希望知道“咕咚”到底是誰(shuí)。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的方法，將文中的小兔子、小猴子等等動(dòng)物演示出來(lái)，去認(rèn)真揣摩這些動(dòng)物驚慌失措的心情，同時(shí)通過(guò)這件事也會(huì)讓學(xué)生感受到凡事都要有自己的判斷，不能根據(jù)別人的言行隨波逐流。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課標(biāo)改革的時(shí)代背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，還需要廣大語(yǔ)文教師付出更大的努力，為全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革勇往直前。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要以全新的眼光對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生放在一個(gè)平等的角度看待，通過(guò)多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，針對(duì)性的處理教學(xué)過(guò)程中的各種疑難問(wèn)題。以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠在充滿趣味性的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳惠婷，福建省晉江市，晉江市磁灶中心小學(xué)。