管育并重模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用

楊福勇

摘 要：近年來，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，職業(yè)教育也隨之發(fā)生了重大變化。相比以往的傳統(tǒng)職業(yè)教育，許多班主任不在只注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而是將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的道德教育上，力求培養(yǎng)中職學(xué)生在道德認(rèn)知層面的素養(yǎng)。既要抓住對學(xué)生的課堂管理，也要對學(xué)生的道德意識培養(yǎng)加快腳步，將“管育”并重模式高效地融合到中職教育課堂管理中，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：管育并重;中職教育;班主任管理

目前，中等職業(yè)教育實行過程中已經(jīng)出現(xiàn)了多種提高學(xué)生思想道德的方法。其中，管理和德育是最主要的方法和手段，在以往班主任教育過程中可能將兩種方法分開來使用，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上只得到了技能的長進(jìn)或道德單方面的提高，因此，如何將兩種手段有效地結(jié)合起來，把學(xué)生和教師的思想結(jié)合在一起，管育并重，是教師當(dāng)前面臨的最重要的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生思想品德

中等職業(yè)教育中班主任在開展一切道德教育前要能夠通過特定的方法仔細(xì)了解每位學(xué)生本身的道德品質(zhì)和基本素養(yǎng)，只有了解清楚了個性特征后才能夠找到不同類型學(xué)生各自適合的方法來教學(xué)。眾所周知的是，中職學(xué)校的學(xué)生通常可能因為自身或其他原因沒有達(dá)到進(jìn)入普通學(xué)院的資格，因此，社會對這類學(xué)生往往存在一些偏見和眼光，學(xué)生也通常會產(chǎn)生不自信的現(xiàn)象，如果輔導(dǎo)員或班主任在這時沒有給與積極的引導(dǎo)，使學(xué)生找到正確的解決的方式或方法，那么，學(xué)生得不到更多的肯定和激勵，將會迷失正確的方向，容易情緒化做事。[1]當(dāng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的技能失去興趣，沒有養(yǎng)成良好的自控能力，不僅學(xué)習(xí)成績會降低，自身道德品質(zhì)也會出現(xiàn)偏差走向，導(dǎo)致極端行為的出現(xiàn)，學(xué)生之間或師生之間的交流變少，學(xué)生產(chǎn)生孤獨感將會很常見。例如：在教育職業(yè)學(xué)校學(xué)生如何與他人相處時，班主任要細(xì)心觀察處于青春期的學(xué)生繁雜的心理，盡可能不要觸碰到敏感話題，避免引起學(xué)生的不適反應(yīng)，如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)的話題感到反感，那么教師要適當(dāng)和學(xué)生聊一些關(guān)于課外尤其是他感興趣的話題，積極引導(dǎo)學(xué)生思想，給于學(xué)生正能量，這樣更加有利于學(xué)生走向正確的道路。

二、什么是管育結(jié)合

在實現(xiàn)管育結(jié)合之前，班主任要讓這種獨特的方式在學(xué)生群體中間產(chǎn)生一定的凝聚力，學(xué)生在對教師采用的方法有所了解之后，就能夠?qū)Π嘀魅斡凶銐虻睦斫夂托湃?，從而全面地配合班主任完成教學(xué)管理工作?！肮堋痹谟诠軐W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，班主任可以采取適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P措施，在班級中樹立良好典型，用視頻資料播放的方式更加直接地告訴學(xué)生如何避免犯錯，向獎勵的方向前進(jìn)。不僅要獎勵也要適當(dāng)進(jìn)行懲罰，獎勵和懲罰都不能過分，要注重學(xué)生通過方法產(chǎn)生的效果，例如：班主任在教授學(xué)生職業(yè)技能時，可以為學(xué)生設(shè)置一定的目標(biāo)獎懲制度，比如在學(xué)生按固定時間完成教師的作業(yè)每一次良好或優(yōu)秀的表現(xiàn)可以進(jìn)行積分，一定階段后累計積分和負(fù)分來計算學(xué)生的表現(xiàn)。[2]最后，表現(xiàn)不好的學(xué)生雖然要進(jìn)行懲罰，但不能過激，要結(jié)合班主任的耐心引導(dǎo)，從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與此同時，“育”的方法也需要班主任通過走進(jìn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)周圍來防止學(xué)生犯錯誤，從而走向正確的道德培育道路。

三、實行策略

（一）以學(xué)生為中心，強(qiáng)化交流

每一位學(xué)生都是獨立的個體，在學(xué)?；蛘呱鐣麄€大環(huán)境中，學(xué)生本體都是有自己的獨立思想和情感，如果教師在最初沒能和學(xué)生打成一片，仔細(xì)地融入學(xué)生群體，就不能夠在情感層面上和學(xué)生站在同一水平上，無法切實地幫到學(xué)生解決問題。以學(xué)生為中心，放低姿態(tài)，不要在閱歷和知識層面上壓制學(xué)生使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在與學(xué)生交流的時候，教師要注意方法的采用，循循善誘是一方面，嚴(yán)慈相濟(jì)也不可缺失，在教學(xué)進(jìn)行過程中不但要耐心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和形成正確的道德意識，也要設(shè)置相應(yīng)的獎懲制度來有效管理學(xué)生的日常生活。例如：在學(xué)生犯了錯誤時，班主任首先不能情緒化教育，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動承認(rèn)錯誤的基礎(chǔ)上，再次通過舉例和講道理來加深學(xué)生的印象，這樣學(xué)生不僅可以培養(yǎng)知錯就改的好習(xí)慣，在整個宏觀的角度上也能夠樹立基本的道德意識。

（二）開展實踐活動

中職教育不能僅僅停留在理論層面，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)的實踐活動，雖然中職學(xué)生知識儲備較少，但更多的時候可以通過實踐獲取直接經(jīng)驗，在親自體驗的過程中，班主任調(diào)整學(xué)生實踐的組織形式，讓學(xué)生率先學(xué)會團(tuán)體活動，形成團(tuán)體意識，合作完成工作。在實際可觸碰的環(huán)境中，學(xué)生更加容易真實地理解班主任的心意，配合度自然會得到提高。例如：班主任可以定期組織公益性活動，比如讓中職學(xué)生去敬老院通過幫助老人處理生活困難，和老人交流服務(wù)過程中，學(xué)生要探討體驗心得，在勞動中體會中華傳統(tǒng)美德，尊老愛幼，感恩親情，體會父母的辛苦，進(jìn)一步感恩社會，對自己有新的認(rèn)識。通過開展實踐體驗活動，學(xué)生不在將思想停留于課堂，學(xué)到更多有利于日后走向社會的技能，教育能力自然也能提高。

四、結(jié)語

在中職教育中，德育教育是維持教學(xué)活動的精神基礎(chǔ)，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一處。通過“管育”結(jié)合的模式，全面地了解學(xué)生的心理思想，讓班主任德育工作變得高效而循序漸進(jìn)，培育學(xué)生良好的道德認(rèn)知能力，在學(xué)校中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊云霞.“管育并重”模式在中職班主任德育管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（9）：64.

[2]危放.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（30）：273.