園林專業(yè)“三大構(gòu)成”教學(xué)改革探索與實踐

穆洪洲 楊濤

摘 要 “三大構(gòu)成”作為園林專業(yè)承上啟下的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)情變化進(jìn)行改革實踐非常重要，本文以現(xiàn)存的問題為切入點，初步探討教學(xué)方式、方法及評價等方面的改革在園林專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中的應(yīng)用，并簡單介紹取得的初步成效。

關(guān)鍵詞 三大構(gòu)成 教學(xué)改革 園林專業(yè)

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.053

Exploration and Practice of Teaching Reform of

"Three Major Components" in Landscape Architecture

MU Hongzhou， YANG Tao

（Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract As a basic course connecting the preceding and the following， it is very important to carry out the reform and practice according to the development of the times and the change of learning situation. This paper takes the existing problems as the starting point， preliminarily discusses the application of the reform in teaching methods， methods and evaluation in the course of "three major components" of landscape architecture， and briefly introduces the preliminary results achieved.

Keywords three major components; teaching reform; landscape architecture specialty

“三大構(gòu)成”是園林專業(yè)較為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以造型藝術(shù)領(lǐng)域所共同存在的造型基礎(chǔ)問題和園林設(shè)計基本知識、基本方法、基本技能為研究對象和教育重點，培養(yǎng)學(xué)生對形態(tài)、肌理、色彩、空間及美感等內(nèi)容敏銳的觀察能力、形象思維能力、創(chuàng)造能力及園林設(shè)計和表現(xiàn)的基本能力，起到將學(xué)生領(lǐng)入園林專業(yè)的大門，進(jìn)一步提升專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)的作用。

1 存在的問題

1.1 教學(xué)改革的要求

2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，為園林專業(yè)人才培養(yǎng)的各方面工作做出了具體要求。

2018年6月，教育部部長陳寶生在成都講話要求，大學(xué)本科課堂應(yīng)增加難度、拓展深度，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)的“金課”。這也為高等教育切實提高課堂質(zhì)量，提出了迫在眉睫的現(xiàn)實要求。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)按照國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，但是在教學(xué)改革的背景下，“三大構(gòu)成”課時數(shù)設(shè)置為40學(xué)時。如何在短學(xué)時內(nèi)既能讓學(xué)生掌握構(gòu)成的基本理論，又能進(jìn)行大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練實踐，這對于教師改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法都提出了很高的要求。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

本校招收的園林專業(yè)生源均為理科生，且藝術(shù)素養(yǎng)不高（在高考前基本沒有進(jìn)行任何的美術(shù)興趣學(xué)習(xí)），如何在“素描”和“色彩”課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，為以后的園林專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)顯得尤為重要。

2 改革的探索與實踐

以前的授課模式是教師將課程的基本理論講解完，進(jìn)行一些案例的演示，然后布置相應(yīng)的作業(yè)，最后通過作業(yè)質(zhì)量或者考試成績進(jìn)行評價。這種以教師為中心的教學(xué)方法既不能適應(yīng)當(dāng)前低學(xué)時、大容量的教學(xué)任務(wù)要求，也不符合“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。因此只有改變教學(xué)方式及方法，通過多種途徑來切實提高課堂質(zhì)量和課程質(zhì)量。

2.1 教學(xué)方式的改革

隨著國家大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，在線教育發(fā)展得如火如荼，網(wǎng)絡(luò)上提供了很多優(yōu)秀的構(gòu)成類相關(guān)課程;學(xué)生中手提電腦和智能手機的普及，也為在線學(xué)習(xí)提供了硬件支持。但是我們不能因為有了在線課程，就忽視了線下的課堂教學(xué)，而是應(yīng)該線下和線上相結(jié)合，達(dá)到兩者并重。本校改革后的教學(xué)模式為：首先指定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)在線課程、本校的電子教案等資料要求學(xué)生結(jié)合教材課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，來到課堂上會有5至10分鐘時間進(jìn)行課前提問（也可結(jié)合手機APP進(jìn)行小測驗），了解學(xué)生自學(xué)的掌握程度;教師結(jié)合學(xué)情根據(jù)本堂課的教學(xué)計劃進(jìn)行有針對性的教學(xué)，重點講解學(xué)生尚存疑惑的知識點。節(jié)省下的課堂時間就可以開展很多探究式教學(xué)實踐，增加學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)深度。

以前面對大量的學(xué)生課程練習(xí)，任課教師總是處在一個兩難抉擇的境地：如果在課堂上進(jìn)行作業(yè)點評，自然會犧牲寶貴的課堂教學(xué)時間;如果不點評，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。本校教改后的做法是每次課后由任課老師批改完作業(yè)，對其進(jìn)行分類整理，然后錄制點評視頻（時間控制在20分鐘左右）通過網(wǎng)絡(luò)分發(fā)到每位同學(xué)。如此就形成了課前、課后的線上、線下融合，100分鐘的課堂教學(xué)時間就用在最需要的地方，課堂時間就會是干貨滿滿。

這樣改革其優(yōu)點有以下幾個方面：一是在有限課時內(nèi)，很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù);二是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣;三是改變單純的以“教”為中心的教學(xué)模式，走向“教”與“學(xué)”共同互動的良好循環(huán);四是可以充分利用有限的課堂時間進(jìn)行知識的擴展，改變課堂就是課程基本概念蜻蜓點水的窘?jīng)r。

2.2 教學(xué)方法的改革

隨著教學(xué)理念和技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學(xué)方法層出不窮并應(yīng)用到實踐教學(xué)中。授課教師在使用講授法、演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，可以結(jié)合課程內(nèi)容活用多種新型教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。

首先，在實踐中結(jié)合學(xué)生的所見所想和專業(yè)素養(yǎng)要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在平面構(gòu)成“特異”和“骨骼”等內(nèi)容學(xué)習(xí)時，結(jié)合園林專業(yè)特點，要求學(xué)生自己采集不同植物的葉片和花瓣進(jìn)行作業(yè)練習(xí);在“點、線、面綜合構(gòu)成”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對日常生活中看到的不同物體形態(tài)（建筑、園林、衣服、美食、平面廣告等）進(jìn)行分析，加強知識點的理解和掌握。學(xué)生興趣的提高，就會有明確的學(xué)習(xí)動機，才能進(jìn)行有效的教學(xué)相輔，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

其次采用探究式教學(xué)模式，合理利用啟發(fā)法、討論法、項目法、頭腦風(fēng)暴法以及任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷提高發(fā)散思維能力，增強藝術(shù)素養(yǎng)。如在優(yōu)秀園林作品構(gòu)成分析學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過提前布置討論任務(wù)，讓大家在課堂上進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論發(fā)言，由指導(dǎo)老師控制好發(fā)言的節(jié)奏和時間并進(jìn)行有效的課堂總結(jié);立體構(gòu)成學(xué)習(xí)對于園林專業(yè)最重要的是要掌握好空間的應(yīng)用，在課程結(jié)束時要求學(xué)生完成一個40mX40m的小廣場設(shè)計，需要將三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及園林相關(guān)知識進(jìn)行有效融合。通過這種項目教學(xué)法，不但可以讓學(xué)生對自己掌握的知識和能力進(jìn)行一個有效的檢驗，而且提前介入園林設(shè)計等課程內(nèi)容，可以做到知識的有效遷移，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)評價改革

以往該課程均是和素描、色彩一樣強調(diào)過程考核，即通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成的大量作業(yè)成績匯總平均，結(jié)合其課堂表現(xiàn)來進(jìn)行綜合評價。這種評價方式對于單純的教學(xué)活動來說無異最為公平、有效。但是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如何評價學(xué)生學(xué)以致用的能力也非常有必要，畢竟該門課程的學(xué)習(xí)是要為其他課程所服務(wù)。好在當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，可以應(yīng)用到教學(xué)的方方面面。改革后，指導(dǎo)教師制作了大量的“三大構(gòu)成”在專業(yè)應(yīng)用上（園林設(shè)計、建筑設(shè)計、園林植物配置等方面）的案例資料。這既能為課堂教學(xué)提供素材，也能為考試提供試題來源。期中、期末測驗時，經(jīng)過挑選的案例資料會投影到屏幕上，學(xué)生只需根據(jù)試卷要求結(jié)合視頻資料進(jìn)行作答。進(jìn)行教學(xué)改革后，學(xué)生的成績評價由四部分組成，首先是課堂表現(xiàn)及出勤，占比20%，其次是平時作業(yè)及練習(xí)成績，占比60%，最后是期中和期末測驗成績，分別占比10%。這種評價方式是一種兼顧目標(biāo)導(dǎo)向的動態(tài)評價，既能檢驗學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，又能對知識點的掌握和應(yīng)用進(jìn)行有效評價。

3 教學(xué)改革的試行成效

經(jīng)過一學(xué)期的改革實踐，取得了一些初步成效：首先讓學(xué)生建立起了專業(yè)思維模式，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);其次是藝術(shù)素養(yǎng)有了明顯提高，審美能力和設(shè)計表現(xiàn)能力都有很大進(jìn)步;再者學(xué)生的分析和解決問題能力以及動手能力提高顯著;最后培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)隊協(xié)作意識，為日后專業(yè)學(xué)習(xí)和走上工作崗位進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。

4 結(jié)語

“三大構(gòu)成”作為一門承上（素描和色彩教學(xué)）啟下（園林及建筑設(shè)計課程）的專業(yè)基礎(chǔ)課，面對新時代的新要求、科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展以及新的學(xué)情變化應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)改革，做到與專業(yè)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)步的有效協(xié)同，為園林專業(yè)人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

項目來源：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2019年教研教改項目“基于國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)背景下的園林專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革研究”（項目編號2019-105）

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